淺談新形勢下的高中數學創新教學實踐策略

高旭燁

摘要：高中數學具有一定的學習難度，也因此需要教師們盡可能地采用較為多元化的教學方式來提升學生們對知識的掌握程度，從而更好地促進學生們的全面發展。對此，本文從“構建問題情境，培養學生創新思維”“聯系生活實例，激發學生學習興趣”“注重小組合作，加強學生探究能力”三個基本點出發，對如何在新形勢下開展高中數學創新教學進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：高中數學;問題情境;生活實例;小組合作

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-065

伴隨著新課程改革的逐步實施，現階段的高中數學教學形式和內容越越來越豐富，進而就在很大程度上吸引了學生們的學習興趣，同時也有效促進了學生們對知識核心的有效把握。對此，創新教學的開展也就需要著教師們更高的教學水平，進而教師就要綜合當代高中生的具體學習需求以及認知能力、學習喜好等眾多元素來設計教學策略，促使學生們更加樂學、愛學、會學，同時學生還可以運用所學的知識去有效處理一些日常生活中的現實問題，最終大大加強數學教育的實際價值。但是在以往的高中數學教育中，教師們為了提升所謂的教學效率，在不經意間將課堂氛圍就弄得較為低沉，學生們在枯燥的學習環境中學習著復雜的知識自然不會具備較高的學習熱情。針對這一系列的問題，教師們就要敢于去進行創新變革，去及時開展學生們歡迎的教學策略，從而使得學生們更為積極、自覺地投入到與課堂教學互動的過程中，以便有效極深學生們的學習印象，最終也更好地促進學生們數學素養的提升。

一、構建問題情境，培養學生創新思維

高中數學教師要善于通過構建問題情境的方式來培養學生們的創新思維。學生們在經歷小學和初中長時間的學習，其學習習慣已經逐漸定型，同時學生們也逐漸具備了懈怠學習的態度，對此教師就要能夠用問題去刺激學生們積極學習的動力，充分喚醒學生們的好奇心和求知欲，從而有效鍛煉學生們在解決問題過程中的創造性思維。

例如，任課教師在教學“集合的含義與表示”這一課時，就可以首先詢問學生：“在初中我們以及學過了一些集合，你能舉出一些集合的例子嗎？”引導學生回憶和相互交流，教師對學生舉出的例子進行評價;然后教師可以給出學生幾個實例并詢問學生：“你能找出這幾個實例的共同特征嗎？”從而促使學生積極思考，并激發學生的學習積極性，最終得出“集合”的概念;最后教師可以利用各種不同的實例引導學生觀察，并向學生提出問題：“你能總結出這些元素與集合之間的關系嗎？”進而一步步引導學生思考，培養學生的創新思維。

二、聯系生活實例，激發學生學習興趣

數學知識和現實生活間有著較強的聯系，所以教師在授課的過程中也可以列舉一些學生們熟悉的生活實例，從而便可以有效激發學生們的學習興趣。對此，教師還要鼓勵學生們在生活中去善于觀察和發現數學知識，并能夠結合自身所學去提煉出一些有價值的數學問題，以便有效加強自身對知識的活學靈用，同時也可以有效豐富自身的生活經歷。

例如，任課教師在教學“奇偶性”這一課時，就可以分別向學生舉出幾個相關的生活實例，比如首先詢問學生：“生活中，哪些幾何圖形體現著對稱美？我們學過的函數圖像中有沒有體現著對稱美的呢？”進而有效的激發學生對此內容的學習興趣，并且引導學生從對稱的角度將不同的函數圖像進行分類比較，教師可以結合課本中的材料，帶領學生歸納概括奇偶性相關的概念，并引導學生做一些相關的應用題，最終有效加強學生的應用意識。

三、注重小組合作，加強學生探究能力

高中生已經具備較高的自主學習能力，也因此適合展開小組合作學習，從而進一步強化自身的探究意識和能力。對此，教師就要能夠在課堂上“放權”，讓學生們去親身經歷知識的形成與發展，而不是一直被動聽自己講課，以便有效加強學生們對知識核心的理解。除此之外，學生們在小組內還可以彼此交流學習技巧和探究經驗，從而實現彼此的取長補短，同時組間的良性競爭也可以刺激學生們的強烈學習動力，最終有效實現共同進步的學習目標。

例如，任課教師在教學“函數模型的應用實例”這一課時，就可以將“權”真正的給學生，讓學生以小組的形式進行自主探究。教師可以給出學生一個探究的議題，如“我們常常碰到沒有函數模型或不能建立確切的函數模型的情況，那我們應該如何選擇和確定函數模型、解決實際問題呢？”進而促使學生在小組內大膽表達自己的想法，然后教師對其進行適當的指導，最終有效培養學生的探究精神和合作學習的能力。

總而言之，在新的教育形勢下，高中數學教師要能夠與時俱進地提升課堂教學的精彩程度，使得學生們對數學學科更感興趣，并且能夠有效加強學生們對生活和知識間聯系的科學認知。除此之外，教師們便是要進一步強化學生們的自主學習能力和思維意識，幫助學生們去總結并掌握更加適合他們個人的學習模式，從而為未來的祖國建設逐漸培養出一批高素質的綜合型人才。

參考文獻

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