基于有效教學下高中數學課堂開展方式

黃巧珠

摘要：在目前，隨著《普通高中數學課程標準（2017年版）》等文件的出臺，核心素養導向下學生的教育及培養，就成為當前高中數學教師教學目標的設計重點。高中數學素養中，需要學生具備嚴謹的邏輯推理意識、數學建模能力、數學抽象思維以及直觀想象能力，這些素養對學生的綜合發展具有重要意義。然而，就當前的教學實際來說，應試理念下的教育觀念，注重點在于高考分數和成績，學生這些能力關注點相對較低，會影響課堂教學質量以及學生的學習效果。鑒于此，為有效提高課堂教學效果，本文就提出相應的策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：有效教學;高中數學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-042

引言

對于有效教學來說，它的關注點在于“有效”二字，通過利用多種的教學方式，創設趣味情境，引起學生的關注，激發興趣，促使學生能夠產生自覺意識，能主動進行知識的記憶與內化，深刻掌握并理解難點，實現問題的有效解決。在高中數學教學中，要想實現課堂的高質量，單一化的教學模式已經難以滿足接受多元文化的學生的學習與發展。所以，這個時候，為了讓學生直接接觸數學資源，能夠讓他們從內心中迸發一種愿意進行解讀數學內涵的想法與愿望，將降低學生的數學學習困難，讓學生更加專注與集中，教師應采用多種教學方式，提高教學效果。

一、以生為本，尊重學生個體

新課標強調學生的主體性，讓學生充分發揮主體作用，提升自身學習能力。在教學中，教師施行主體互換的方式，讓學生成為教師，上臺對知識進行講解，以此加深學生對相關知識的認識，進一步提升學生的數學能力。在實際教學中為了讓學生在上臺講解的時候能夠知道講什么、如何講，學生可以運用互聯網所蘊含的豐富教學資源來充實自己的大腦，學生們通過自主上網收集和整合資料，就能對教學的內容有更加深刻的認識與了解。學生在運用網絡資源備課的同時也能拓展自己的眼界，提升自己的自主學習能力。

例如，在教學之前，教師先引導學生在課下針對對某一章節的具體知識點準備，通過豐富的網絡資源尋找有關的電子課件、視頻、音頻、圖像等內容。在學生們查閱資料進行準備的時候，學生就會對要講解的內容產生更深層次的認識。在上課的時候讓學生在臺上進行講課，當學生成為了教師，那么他對知識的認識和了解也就會變得更加深刻，他在為其他學生講述的過程中，就能對知識產生進一步的認識，并且在講課的過程中，臺下聽課的學生也會提出一些問題，而這些問題都是需要學生們自主思考探究的。

二、創境激趣，提高自主意識

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。相比較傳統的教學來說，情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本中，由學生親自體驗文本內容，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足，將打破教師為主導的“一言堂”教學，打開學生的想象意識與情感升華，利于學生的整體發展。所以，在數學學習中，教師應為學生創設情境，利用全面浸入的方式，由學生自發去學習，將提高自身的自主意識，這樣的學習效果非常好。

例如，以學習《基本立體圖形》這部分數學知識為例。在本節課的學習中，教師利用視頻的直觀性，從資源眾多的互聯網中，找一些立體圖形，讓學生在自由的想象中，將會推進思考意識的增強。當學生看到3D效果的立體圖形后，學生有感而發，會對本知識點進行強烈的學習愿望。這個時候，教師趁此機會，開展后續的教學內容。通過為學生創設情境，以浸入式的學習體驗，讓學生體驗、感知了數學，豐富學生的情感，有助于教學效果的提升。

三、小組合作，實現共同學習

合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。因此，教師可采用小組合作的教學方式，利用合作的方式，實現學生的共同學習。

例如，以學習《函數的基本性質》這部分數學知識為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

總而言之，學習不能停止，要在不斷對知識掌握與理解中，實現自身能力的整體提升。所以，在教學中，單一化的學習已不再適合當前接受多元沖擊的學生的學習與發展。作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，設計多種方式，多措并舉，展開數學教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻

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