思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用研究

蘇禮梅

摘要：高中語文教育考察的主要內容是學生閱讀能力、思維水平。語文教學期間，教師需要做好督促工作，重視學生閱讀分析能力培養。在語文學習中，獨立思考是非常重要的能力，需要教師提高重視度，開發學生閱讀思維意識。本文將以高中語文的整本書閱讀教學為例，敘述思維導圖的使用方法，旨在發揮思維導圖的引導作用，幫助學生構建邏輯嚴密的知識網絡，增強知識理解深度。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;整本書閱讀;閱讀方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-254

前言

語文教學中思維導圖有著重要的作用，能夠系統化歸納與整理知識結構，可視化語文知識點，有理有據的將整本書知識呈現在學生面前，幫助學生發展和形成語文思維。思維導圖的應用，能夠幫助基礎不扎實的學生提高學習效率，降低學習壓力。

一、語文教育中的思維導圖使用意義

思維導圖就是對文字、圖形靈活使用，串聯知識關系的一種圖文并茂的工具。高中時期的語文教學，思維導圖的靈活使用能夠幫助學生增強文章理解[1]。語文教學中使用思維導圖，實現了教育模式改革，改變了過去學生只能死讀書、讀死書的學習問題。學生靈活思考，掌握適合自己的學習技巧與方式，重拾學習自信，激發了學生的語文知識學習熱情，能夠讓學生自主思考、自主閱讀。

二、現階段語文知識學習中學生表現出的問題

（一）學習效率低

高中時期的語文學習，多數學生采用重復背書和背題的方法記憶知識，有些學生甚至連作文都需要背誦。這樣的方法學習知識，效率低的同時還會消耗大量精力[2]。學生只是單純的將答案和文章拷貝到大腦，一旦教師更換題目，學生就會陷入不知道怎么辦的問題。

（二）沒有形成完整知識體系

有些學生平時并不重視匯總知識點，沒有養成歸類知識點的學習習慣。這些學生在梳理書本知識的時候，陷入結構混亂、條理不清的問題，無法牢固記憶知識點。使用思維導圖則可以改善這種情況，最大化學習效率。

（三）態度不端正自學能力差

有些學生在語文知識學習中，誤解了語文學習目標和意義，認為語文學習內容是漢語，自己天天說漢語，不需要學習。這種錯誤的學習態度，導致學生除了能夠背誦幾篇古詩，記住一些漢字以外，根本不具備任何的語文知識學習和使用能力。學生平時很少整理和總結知識點，平時沒有自主閱讀刊物和書本知識，毫無學習自覺性。被動的學習狀態，很難保障學生的學習效率和學習效果[3]。

三、高中語文教學中的思維導圖使用方式

（一）自制思維導圖激發學生學習熱情

思維導圖是目前語文教育中的常用工具，思維導圖的靈活使用能夠幫助學生靈活處理學習中的各種問題。語文教學前，教師需要提前設置一些任務，并讓學生用預習的步驟尋找問題答案。學生在預習期間通讀文章，根據自身對于文本的理解自制思維導圖。如《荷塘月色》的學習中，教師提出問題：“同學們，這篇文章的哪些詞語可以反映荷花的形、色，作者用哪些句子描述了夜色的光。這類問題具有一定的引導性，學生帶著問題閱讀和思考，并根據問題邏輯制作思維導圖。學生將荷葉荷花作為思維導圖的中心詞，使用線段引出形、色、香一共三個分支框架，并在分支的下方繼續引出更多的分支填寫各種對應的詞、句。學生可以結合《故都的秋》《我與地壇》等課文的思維導圖制作《荷塘月色》的思維導圖，學生在一步步推導、分析中思考與理解了文章。此時原本基礎薄弱的學生就能熟練掌握文章含義，學生形成了強烈的語文知識學習熱情，充滿了學習自信。

（二）圖文并茂生動教育

思維導圖是對圖形、文字充分利用的一種學習工具，教學中，教師使用思維導圖能夠直觀展示書本中的知識點，增強學生的知識印象和理解。如《祝福》的學習中，教師提出問題：“為什么這篇課文的題目叫祝福，課文從哪些角度表達了封建社會對人們思想的束縛和制約”。此時教師可以將自己提前準備的思維導圖模板拿出來，讓學生觀看思維導圖的制作方法。學生此時能夠看到，思維導圖中使用線段連接各種有關聯的詞語，使用不同顏色的線段和形狀的框架圈住各種各樣的詞句。學生總結經驗、分析技巧，之后嘗試獨立創作思維導圖。最后學生將自己制作的思維導圖和教師、其他同學的思維導圖進行對比，集思廣益中了解了不同的思維導圖制作思路，體現了學生的學習主人公地位，能夠填補學生知識儲備漏洞。

（三）趣味展示提高理解

思維導圖的使用，可以用別具一格的方法提高學生的文學素養和語文學習能力。教師可以為學生自制的思維導圖打分和評價，選出作圖精美、內容全面的作品，并根據情況斟酌的辦法獎章、獎狀一類的獎勵，調動學生思維導圖制作積極性。教師定期展示優秀的思維導圖作品。學生對于知識的理解和想法完全呈現于導圖當中。在教師的展示中，學生學習了其他同學的思維導圖制作方法和對于知識的理解，取長補短提高自己的思維導圖豐富度。另外語文教學中，教師還可以使用互聯網下載經典思維導圖、優秀思維導圖，啟發學生，讓學生能夠制作出內容更豐富、總結更到位的思維導圖。

（四）靈活使用比較閱讀

語文閱讀的時候，教師可以組織學生比較多篇相同類型的文章，對其中的不同點和相同點展開研究，說一說區別是什么以及不同文章知識脈絡、層次結構關系。這樣的過程可以改善學生語言表達力和思維靈活度。一段時間的學習，能夠有效強化學生的知識理解力。這時候教師讓學生制作思維導圖，學生就能創作出內容豐富且立體直觀的思維導圖。

結語

高中語文教學中，思維導圖是非常好的工具。使用思維導圖時，需要教師根據學生實際情況，發揮思維導圖的引導性、啟發性作用，鍛煉學生思維活力、表達能力、邏輯意識，使學生能夠豐富知識儲備，掌握知識的關鍵內容，理解文章豐富的內涵，提高學生的語文知識素養。

參考文獻

[1]林肖永.語文核心素養視域下的整本書閱讀教學[J].文學教育（下），2021（05）：92-93.

[2]楊潔.語文教學中如何培養學生的閱讀思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：256-257.

[3]吳欣歆.課程文件中的整本書閱讀[J].新閱讀，2021（04）：12-13.