初中語文閱讀教學以提問促思維發展的對策探微

鄭鉍君

摘要：很多初中生在課堂提問環節不能很好地理解和回答教師提出的問題，常出現“驢唇不對馬嘴”的現象。初中語文教師在進行閱讀教學時應分析、總結學生的實際學習狀況，結合學生的考試成績分析學生的具體學習問題，從而結合教材內容選擇合適的問題，優化問題內容，提高提問環節的有效性。教師應注意學生學習狀態的變化，并采用合理有效的方法凸顯學生學習的主體性，激發學生的學習興趣，引導學生更積極主動地參與到閱讀活動中。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;提問;思維發展;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-238

引言

以提問促思維是一種教學策略，簡單來說就是借助有效的提問來發展和提高學生的思維能力，而將這種教學策略應用在初中語文閱讀教學中，對于學生的學習和發展有十分重要的意義。

一、結合學生的實際情況，實施針對性的提問

新課改的頒布，要求教師在教學活動中要充分尊重學生的主體地位，并注重發揮學生的主觀學習能動性，所以在初中語文閱讀教學中，教師在應用以提問促思維發展教學策略的過程中，也需要引導學生主動學習和探索知識，打破傳統被動學習的局面，提高學生的學習積極性，這樣才能有效促進學生閱讀能力和質量的提升，真正實現思維能力發展的目標。所以教師在進行有效提問的過程中，應該尊重學生的個體差異，并實施有針對性的提問，保證能夠更好地滿足不同學生的學習需求。

例如在教學《背影》這一內容時，就可以結合學生的實際學習情況來設置不同的問題。對于學習能力比較強的學生可以提問：兒子對父母的關心從不解到頓悟的過程是什么樣的？對于能力一般的學生則可以提問：文章中哪些內容可以體現出父子之間的情感？而對于學習能力較弱的學生，則主要讓學生準確掌握陌生字詞并梳理文章結構即可。

二、結合課文矛盾設計問題

對于一些敘事性強的課文，作者為更好表現人物性格特點，使其形象鮮明的躍然紙上，往往會采用矛盾的寫作方式，進行對人物細節的刻畫。這種對比式的矛盾，本質上并不對立，而是為展現人物形象所設計。教師可以從課文自身的矛盾點入手，使引導問題與其相結合，鼓勵學生在前后的對比中，既可以轉換思維意識，也能積極開動腦筋，更好掌握有效的閱讀方法。

例如進行《我的叔叔于勒》閱讀課堂時，本節課要求學生在了解小說寫作方法的同時，能夠對人物性格特征進行分析，以更好了解作者想要表達的思想情感。在學生通讀文章后，教師可以提出問題“菲利普夫婦對于勒態度的變化，是從哪里開始轉折？”“對于勒叔叔稱呼的不同，代表著什么深層含義？”“你認為于勒叔叔是怎樣的一個形象？”，鼓勵學生能夠在問題的引導下，對課文內容進行深入分析。教師需要在學生思考時給予適當的提示，鼓勵其可以緊抓課文矛盾的過程中，尋找解決問題的方式，并根據人物態度前后的轉變，與課文的中心思想進行結合，幫助學生更好提升閱讀效率。這樣既能在師生的有效互動中，幫助學生學習閱讀方法，也能在引導問題的解決中，激發學習動力并更好與作者產生共情，在情感需要的滿足中保證學習效果。

三、提問要具有針對性，解決閱讀疑點難點

在初中語文閱讀教學中，教師還需要設計有針對性的問題，幫助學生解決疑點，突破難點，促使學生理解與把握人物情感及文本主旨，提高學生的探究能力。

如魯迅先生在《藤野先生》一文中寫了自己在日本留學的經歷，突出了藤野先生這一人物。魯迅在日本求學期間，藤野先生作為一位日本教師，給予魯迅嚴格要求與親切關懷，這些在課文中作者都有詳細地描寫與敘述。在教學本文時，教師可以提問的形式與學生互動，如本文寫了哪幾件事情？課文是以什么為中心來組織材料的？敘事的線索是什么？學生通過對這些問題的探究，就可以完成對課文的整體感知。但是，要使學生深入理解課文，與作者情感共鳴，還需要通過有效提問，讓學生理解藤野先生這一人物形象以及他的高貴品質。但是學生通常將注意力放在藤野先生認真修改學生作業，認真寫講義，關心學生這些事情上，這就影響了學生對人物形象及品質的透徹理解，也影響了對本文主題的提煉與把握。鑒于此，教師可在教學中有效提問：魯迅先生記敘藤野先生認真批改作業，關心學生，對自己的教學工作一絲不茍，這些的確是教師的可貴品質，但是這些也是教師份內的事情，那么為什么若干年之后，魯迅先生還如此懷念藤野先生？這個問題對學生來說有一定難度，接下來教師可組織學生進行小組合作探究。通過探究，學生能夠認識到，在魯迅留學日本的時代背景下，受日本軍國主義的影響，當時的日本人對中國人抱有狹隘的民族偏見。但藤野先生并不如此，對中國學生一視同仁，所以，魯迅先生高度贊揚藤野先生沒有民族偏見的正直、熱忱、高尚的品質。

結束語

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，對于提高學生的理解能力、閱讀能力以及思維能力等有重要意義。為了讓閱讀教學的價值得到充分展示，就可以積極應用以提問促思維發展的教學策略，借助有效的課堂提問，來發展初中生的思維，引導學生在閱讀中思考，提高閱讀的有效性。

參考文獻

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