摘要：提高高等院校教育質量一直我們教育發展最重要的任務，本文在總結分析英美高校學生在網絡環境下自主學習能力培養的成功經驗的基礎上，結合當前我國高校自主學習能力偏低的現狀，針對性的提出了加強我國高校學生自主能力水平的措施，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：英美高校;學習;啟示

一、英美高校學生自主學習能力培養的基本情況

英國高校學生自主學習能力培養。英國高校主要強調的不是知識的獲取而是對學習方法的掌握。英國高校普遍認為自主學習環境的建設非常重要。比如知山大學采用 Blackboard系統，集教學、管理、師生互動以及學習服務與支持為一體，為學生的自主學習提供了很大的便利。與此同時，充分尊重學生個性化發展，實行“基于行動的能力教育”，注重對學生發現問題、解決實際問題能力的培養。比如英國的知山大學，學生入學后學校會為每名學生配備導師，但是在學習的過程中遇到問題時，導師只給出建議，學生必須自己學會掌握學習方法，主動發現問題、解決問題。課堂上，教師也只是起引導作用。英國高校的自主學習教學方法形式多樣，典型代表有：薩塞克斯大學的“自主管理式學習"、年津大學的“成績記錄”教學法等。英國的教學方式雖然各有不同，但其目的都是勵學生確定學習目標、掌握學習方法、自我評價。

美國高校教育提倡以學生為中心的自主學習模式，實行由學生自發學習、自我評價的教育方式。與傳統學習以教師為中心不同，自主學習是以學生為中心，在明確的教育理念指導下有選擇性的學習。比如美國的教育目標是將學生教育成世界公民，開設了政治、歷史、藝術等1000多門基礎課程，甚至還開設了基礎寫作這門課程，用以提高學生的交流能力。其次以學生能力的培養為核心。美國高校重視對學生能力的培養，這在課堂教學中的體現尤為明顯。在課堂教學中教師要查閱大量的資料和信息，最大限度的指導學生全面掌握每門課程。使用案例教學模式，引發學生思考、分析、尋求解決辦法從而提高學生自主學習能力。再者，以教師主導性教學為基礎。美國高校教育十分注重教師的主動性教學。一是任課教師在上課前必須準備詳細的提綱，發給每位學生，讓學生在學習該門課程前有時間準備，能夠在學習過程中一直保持主動。二是在每堂課開始之前，教師可對相關課堂內容測試以促進學生課外自主學習。三是教師會給出專門時間為學生輔導答疑，通常，教師輔導答疑時間是上課時間20倍以上。同時，以自主選擇性學習為重點。美國高校學生的專業、內容等都是自主選擇的。在學習內容和學習方式上，美國教育提倡學生進行“批判性思考”，要本著發現問題、分析向題、解決問題的態度去學習。學校提供網上圖書館、實體圖書館以方便學生查閱資料，同時實施開放式辦學來保障學生自主學習的氛圍。

二、英美高校學生自主能力培養對我們的啟示

實現中華民族的偉大復興，需要大量的一流的教育和科學人才。近幾年我國人才培養的規模和質量都有了極大的提升，但著眼世界一流大學，我們還有不小的差距，特別是在培養學生自主學習能力方面，我們的差距還比較大。英美等國家在培養學生自主學習能力方面的經驗和做法，對我們很有啟發，很值得借鑒和學習。

（一）打造學生全面自主學習的有效平臺。目前，我國大多高校圖書館的硬件和軟件設施已十分完善，圖書館早已普及，輔助學習的各類網絡自主學習平臺也基本上搭建起來，但是自主學習相關的設施使用率較低，一定程度上造成了資源的閑置和浪費。我們可以設立專門機構，定期由專業人員對如何對圖書館深層使用進行介紹，科學劃分學生專業書籍、相關學習材料的位置，開發系統或軟件幫助學生如何查閱和加工處理需要的信息，從而充分利用館藏資源。

（二）確立并尊重學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，教師應該以學生為中心，充分尊重學生的主體性。眼下，以學生為基礎的教學模式正逐漸成為當代國際教育的重要內容，而其主旨主要就是充分尊重學生的需要，弘揚其個性，考慮其興趣特征，一切從學生出發，一切都是為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

（三）真正擴大學生自主選擇的范圍并給予指導。我國高校學生對于限選課或者公選課的選擇面較窄，相關選課制度也很簡單。國內各大高校對限選課和公選課的宣傳工作不到位，學生盲目的選擇導致時間精力的浪費。各大高校應設置選課輔導機構，組織專業人員對學生選課進行針對性的指導。

（四）形成學生教師雙向自主學習模式。學高為師，身正為范。教師要真正成為某一行業的專家和大師，就需要持續不斷地研究和學習，這樣才能對所教課程的最新學科動態有很好的捕捉能力，從而始終站在學科的最前沿。學生在自主學習時，需要教師適當的指導和提示，大部分教師多年來都是用同一個課件、同一種教學方法去教授同一門課程，這樣簡單量和積累和重復，完全使學生提不起興趣，根本達不到教學相長的目的。

（五）努力提高學生的參與度。當前，我國高校教育的模式基本上是單向式，學生參與程度低，積極性不高。這方面，我們完全可以借鑒牛津大學的討論課，提出問題引發學生思考，提高學生參與度;可采納知山大學方法，根據每門課程的特點相應地減少理論知識的教授，采用“信息檢索與分析技能”教學法，大力培養學生對信息的搜集能力、消化吸收能力、分析解決問題能力以及團隊合作精神和演講能力。

作者簡介：

段子澇，男，漢族，（1977——），河南蘭考人。講師，工程碩士。