新建應用型高校教師科研力提升路徑研究

陳國慶 姜娜

摘要：科研力是科研工作開展的重要前提與保障，隨著應用型高校教師的科研力提升面臨更大的挑戰，高校必須要重視對教師科研力的培養與提升。本文在分析阻礙高校教師科研力提升因素的基礎上，討論了科研力提升的重要意義，并提出推動高校教師科研力提升的可行路徑，以期更好地促進高校教師科研力的長遠發展。

關鍵詞：應用型高校;科研力;提升路徑

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A

一、引言

隨著高等教育的發展越來越迅速，同時社會對高水平、高素質人才的需求不斷增加，應用型高校如何選擇合適的策略，以有效提升高校教師的科研力，正逐步成為各應用型高校思考的重要任務。張淑紅等（2014）首先將科研力界定為從事科學研究者的能力，并認為應該從環境、機制等方面著手，實現教師科研力的提升[1]。喬文妤等（2020）表示，高校是主要的科研基地，而高校教師作為教學和科研的主力軍，是新時代人才強校、科技強國的重要保障，高校教師科研力的提升不僅關乎學校的長足發展，也是國家科技創新能力發展的關鍵[2]。呂小花（2019）、徐志娟（2020）對高校教師科研力現狀進行了分析，指出盡管高等教育實現了歷史性的跨越，但高校仍存在教師科研意識不足、科研評價體系不夠完善等情況，也正是因為這些不足的存在，高校科研力的提升更顯得尤為必要[3][4]。趙樂天等（2017）認為當前高校的科研績效激勵大多來自外部，而內在驅力是高校教師開展科研工作的根本動力，因此可以從需求層次、激勵措施、科研環境等途徑著手激發高校教師科研的內在驅力[5]。萬茹（2018）則認為通過改善高校教師的科研評價機制，使評價的環境更加公平、評價指標更加科學，以有效激發科研人員的積極性與創造性，提升科研力[6]。

綜上，提升高校教師科研力已經得到較多高校的重視，但鮮有文獻對應用型民辦高校教師科研力進行相關研究，而應用型民辦高校要追求可持續發展，教師科研力的提升則是必然路徑。因此，本文在分析應用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素基礎上，提出應用型民辦高校教師科研力提升動力機制及實現路徑研究，為應用型民辦高校的未來高質量發展提供新思路。

二、新建應用型高校教師科研力提升的阻礙因素

近年來，由于高校的擴招和辦學規模的擴大，社會對高校給予了更高的期望。高等教育的目標是培養高學歷、高水平、高素質的專業人才，而高校教師作為傳授知識的重要角色，理應具備更先進的教育理念，更高水平的科研素質與創新能力。然而應用型高校教師在科研力提升方面卻受到許多因素的影響與制約。

（一）科研意識薄弱

當前，有相當一部分高校教師進行科研工作的動機是出于職稱晉升的需要，一旦職稱評定結束，教師主動性的科研工作便終止了，即使做出科研成果，有的也是為了研究而研究，草草了事，這樣的研究成果對于教學工作、科研工作的開展沒有借鑒意義和指導價值。功利性的科研不僅毫無質量可談，更不利于高校教師的自身發展。而高校教師科研力的提升從某些方面來說就是教師自身的提升與發展。由此可見，科研意識的薄弱與缺乏對于高校教師科研力的提升有百弊而無一利。

（二）科研精力不足

就現階段的應用型高校的教育模式而言，大多數教師仍以課堂教學為工作重心，教學任務相對繁重，同時，高等教育大眾化迅速擴展并日趨多元，這無疑使得高校教師的教學任務再次加重，并對專業學科以外的知識延伸與知識拓展等方面都缺乏關注。另一方面，新建應用型高校教師可能剛剛走上工作崗位，需要花費大量時間來準備教案、制作PPT、撰寫講稿等，這些都在消耗著高校教師的時間和精力，如此繁重艱巨的工作量容易導致應用型高校教師身心俱疲，而要在教學和科研兩個方面找到平衡點，將這個度把握好很難，極其容易顧此失彼。長此以往，甚至還可能會大大降低教師們在科研方面的熱情，打消他們投身科研工作的積極性，制約科研力的提升。

（三）科研理念落后

如今學科之間的交融性更強，任何一個學科都不可能完全獨立地存在并發展。而當前一些高校教師的科研理念過于局限，學術團隊之間普遍缺乏協作，導致很難實現學科交融方面的科研創新，這不僅在很大程度上制約了高校教師科研力的提升途徑，也使得高校無法有效融合各類學科的優勢，阻礙高校科研創新的長遠發展。

三、科研力提升路徑分析

（一）培養科研意識，樹立積極的科研觀

培養科研意識，從本質上講就是要讓高校教師認同科研工作的意義。高校科研，助益的不僅是高校的聲譽及其未來發展，小至地方教育，大至國家科技創新，都需要科研工作者對科研持有虔誠之心。要培養高校教師的科研意識，高校可以可以從他們的專業知識、研究領域、科研能力方面入手給予定期的培訓，或邀請在相關領域有所造詣的專家學者舉辦一些科研研討會，進行更多的思想碰撞，拓寬視野，培養科研思想意識。此外，高校要引導教師找準切入點，準確把握自己能夠承擔的科研課題，并對教師積極主動的科研采取肯定態度，以增強開展科研工作的信心，提高科研積極性。

（二）科學處理教學與科研的關系

科學處理教學與科研的關系，其核心在于促進教學與科研的融合。一方面，要學會引導學生更主動積極地去參與到學習過程中，而不是課堂上的被動輸入，激發他們的學習能動性，不僅有助于學生的學習成果，提升高校的教學質量，也可減輕高校教師必須面面俱到的教學負擔，為科研工作創造更多的時間與精力。另一方面，高校教師也可以將自己的科研成果與優質資源應用于教學工作中，不僅可以有效地拓展學生視野、改善教學氛圍，也促進高校教師能夠靈活地把教學與科研相融合，從而在促進教學工作高效進行的同時，科研工作也得以順利開展。

參考文獻：

[1]張淑紅，李新貴.科研力的標準與建設路徑思考[J].創新科技，2014（11）：18.

[2]喬文妤，王驍.高校青年教師科研能力現狀與提升對策研究[J].北京印刷學院學報，2020，28（10）：110-113.

基金項目：四川省高校人文社會科學重點研究基地新建院校改革與發展研究中心項目（XJYX2020B05）;四川大學錦城學院教師教育發展專項（2020JCJF（ZX）0002-3）

作者簡介：陳國慶（1993-），男，安徽和縣人，助教，碩士，研究方向：高等教育;姜娜（1981-），女，山東煙臺人，講師，碩士，研究方向：高等教育。

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