初中英語課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷軍

摘要：初中英語課堂教學的任務對于教學內(nèi)容而言不再是單純的以教授為主，更強調(diào)學生對知識的掌握程度以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。這也就要求初中英語教師一定要緊跟時代發(fā)展的腳步，在教學方法上積極創(chuàng)新、合理優(yōu)化，為學生能夠養(yǎng)成自主學習能力而積極努力。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學改革

在初中英語教學活動中，要充分發(fā)揮以人為本的教育核心原則，突出學生綜合能力的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)了學生品格、語言、思維，以及學習能力等多方面的培養(yǎng)。在新課標背景下，初中英語教師要完善教學工作的合理性規(guī)劃，充分發(fā)揮英語教育的作用與價值，從多方面培養(yǎng)學生的學習能力與思想素養(yǎng)，拓展學生的學習視野，培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生成為真正的跨國際的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展提供人力資源的基礎。

一、英語學科核心素養(yǎng)組成

英語核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”大概念下結(jié)合英語學科特點可細分為四個方面的素養(yǎng)：一是語言能力。作為一門語言學科，學生必須掌握用英語進行溝通交流、閱讀寫作的能力，能有較強的語言意識和語感并用英語自如交流;二是思維品質(zhì)。它反映了學生學習思維方式和語言邏輯習慣。具體是指學生對待問題的態(tài)度和思考問題的角度，培養(yǎng)思維品質(zhì)為學生日后走向社會奠定了思維基礎;三是文化意識。英語作為外來語言能夠讓學生了解西方文化，在領(lǐng)略西方文化特色基礎上對比中西方文化差異培養(yǎng)民族文化的認同感，并通過對國外優(yōu)秀文化的鑒賞，提升學生文化品質(zhì);四是學習能力。任何學科核心素養(yǎng)都包含了學習能力，英語學科也不例外。學習能力是學生在教師引導下或完全擺脫對教師的依賴而自主規(guī)劃學習，時刻反思學習成效，及時調(diào)整學習方向的能力，學習能力的培養(yǎng)需要教師耐心引導。從組成內(nèi)容角度來看，核心素養(yǎng)與課程目標有相似點，但核心素養(yǎng)所描述的內(nèi)容更為寬泛，對課堂教學具有導向性意義。

二、初中英語閱讀課的教學問題

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前初中英語閱讀教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題。首先過于注重投機取巧式閱讀。例如尋找文章中的 “Where，when，who”三要素，快速的找到問題答案，這種方式導致學生在未能完全理解文章內(nèi)容的前提下便完成了作答，單純注重答案的正確率以及考試的效率，對于提升閱讀能力有著一定的限制作用。其次，閱讀文章的選擇局限性較強，大部分教師往往是建立在教材中的文章以及試卷上的文章基礎上來進行閱讀訓 練，對于生活化的英語體系以及英語文化知識宣傳的不夠到位，學生的閱讀視野較為狹窄，導致英語閱讀教學具有較強的形式化特點，對于提升學生核心素養(yǎng)有一定限制。

三、核心素養(yǎng)在初中英語課堂中的體現(xiàn)方式

在明確核心素養(yǎng)組成的基礎上需要將素養(yǎng)目標體現(xiàn)在課堂教學之中，有意識地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的某個方面或者四個方面的能力。換句話說，教師在選擇教學方法和教學內(nèi)容上都應有針對性，要能滿足學生成長發(fā)展的需求。文章將從以下幾個方面進行探討：

（一）培養(yǎng)興趣為主，增強語言能力

從實踐教學來看，英語能力較強的學生對英語學科興趣比較濃厚，他們喜歡利用閑余時間鉆研英語知識，喜歡在各種場合大膽表達，積極思維，可見英語學習，興趣為先。語言能力具體體現(xiàn)在學生英語聽說讀寫的能力，這四個方面能力的培養(yǎng)需要學生反復訓練和大膽表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的英語教學并沒有激發(fā)出學生對英語的興趣，從而弱化了學生主動學習和運用英語的意識。因此在以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生對英語的興趣，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，主動為學生提供一些生活化的橋段，增設游戲等多種教學手段來減輕學生語言學習的壓力，讓學生不再“恐懼”學習英語。學生自主學習能力的形成，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程;不是自己形成的，而是需要教師有意識、有目的的培養(yǎng)。而在課堂教學中，教師可以通過布置學習任務的方式，讓學生在完成任務的過程中提升自己的自主學習能力。例如，為了強化學生對知識的理解和把握，教師在教學中通過小組合作學習的方式，讓學生結(jié)合教師指定的主題完成學習任務，如情境對話、趣味故事、短劇的編排等。

（二） 巧設課堂情境，鍛煉思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教式的教學方式容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴心理，在遇到新問題時習慣于聽從教師的安排，思維模式疆化，久而久之學生就成了答題的機器。因此對思維品質(zhì)的訓練需要教師為學生創(chuàng)造一些自由發(fā)揮的空間，讓學生能夠在某些問題上拓展一下自己的思路，而不是完全聽從于教師的指令。以單詞學習為例，傳統(tǒng)的 教學方法是教師為學生講解陌生單詞，讓學生了解單詞所對應的涵義并以造句方式運用。但在以核心素養(yǎng)為導向的課堂中，教師可以嘗試讓學生先探索詞匯涵義來認知詞匯，激發(fā)學生的思維積極性。如關(guān)于一個“shopping” 的情境對話，教師只需要明確主題，將學生分成幾個合作小組，讓學生自主編排對話內(nèi)容、對話場景，這對于提升學生的自主學習能力具有積極的意義。

（三）拓展文化視野， 提升文化意識

文化元素是英語學科特點之一，在構(gòu)建核心素養(yǎng)的課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。但在實際教學工作中，許多教師只強調(diào)理論知識講解而忽略對學生文化價值觀的培養(yǎng)。其實英語教材中許多內(nèi)容都涉及到與西方文化相關(guān)的元素，教師通過對這些元素的深人了解能帶領(lǐng)學生探尋西方文化，讓學生感受東西方文化的差異，培養(yǎng)學生跨文化意識。培養(yǎng)學生跨文化意識決不是課堂教學的-一個特定活動，而應該將之滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。有時候課堂上的一個問題能讓學生對某個現(xiàn)象有更深的理解，有時候課堂上的某個活動也能讓學生可以分享彼此所知悉的文化，這些都是文化滲透的好方式。例如在仁愛版英語八年級上Unit 4 Our World教學時，教師從“Rainforest"主題出發(fā)，基于對“保護雨林”課題交流探討，將中國所提倡的“金山銀山就是綠水青山（Clearwatersand green mountains are as valuable as mountains of gold and sil-ver. ）”“可持續(xù)發(fā)展（ Sustainable development）”“人類命運共同體（a community of common destiny”的理念傳遞給學生，同時通過交流西方國家環(huán)境保護方式來對比中西方文化異同讓學生學習到西方一些先進的環(huán)保理念，從小培養(yǎng)學生的跨文化意識。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，提升初中生英語自主學習能力的過程中，教師應注重從學生的角度思考教學問題，真正地讓學生由借助教師這根“拐杖”學習，到能夠獨立學習，真正獲得思考的快樂，獲得獨立依靠自己解決問題的勇氣，真正提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張艷，盧慶廣.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（13）：106-108.

貴州省興義市湖南街32號興義民族師范學院 562400