淺談?dòng)變簣@生活化課程

解祎涵

摘要：近年來(lái)，隨著學(xué)前教育的不斷改革，生活化課程這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，它逐漸地被學(xué)前教育工作者所熟知，并學(xué)習(xí)與運(yùn)用到教育工作之中。胡華教授說(shuō)過(guò)，生活化課程是回歸與還原兒童本真生活的課程，但絕不是回歸生活那么簡(jiǎn)單，我們需要一個(gè)更高階的文化與哲學(xué)體系來(lái)編制課程線索，才能將生活、兒童與教育緊密地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：兒童 生活化 興趣 觀察分析 課程

【正文】虞永平教授在給《幼兒園生活化課程》這本書(shū)的序中寫(xiě)道：陳鶴琴和張雪門(mén)所倡導(dǎo)的幼兒園課程的共同點(diǎn)之一就是關(guān)注兒童的生活。生活化課程的建構(gòu)不是文字上的功夫，而是教師要經(jīng)歷與兒童共同生活的過(guò)程;要經(jīng)歷對(duì)兒童的一日活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行深入審視和充分實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;要經(jīng)歷對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行深入觀察和分析的過(guò)程;要經(jīng)歷對(duì)兒童活動(dòng)的環(huán)境和材料進(jìn)行預(yù)估、準(zhǔn)備和調(diào)試的過(guò)程;要經(jīng)歷對(duì)兒童的需要、興趣和發(fā)展可能進(jìn)行合理判斷的過(guò)程。因此，幼兒園生活化課程是一個(gè)研究、探索和反思的過(guò)程，也是一個(gè)不斷向兒童靠近的過(guò)程。

一、蹲下來(lái)，與孩子共同生活

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)小故事，說(shuō)小孩不喜歡和大人逛街，因?yàn)樗麄兛吹降牟皇谴笕搜壑袩狒[喧嘩的車(chē)水馬龍和琳瑯滿目的各種商品，而是無(wú)數(shù)條大人的腿。還記得第一次看到這個(gè)故事時(shí)，我恍然大悟，哦，原來(lái)是這樣??！孩子和大人的身高要差上一大截，所以孩子看到的世界和大人看到的世界會(huì)有很大的不同。作為一名教師的我在心里告訴自己，以后要蹲下來(lái)，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題。蹲下來(lái)是第一步，只有蹲下來(lái)，我們才不會(huì)顯得那么居高臨下，孩子們?cè)俨挥靡恢毙量嗟匮鲋^和我們說(shuō)話。第二步是傾聽(tīng)孩子，蹲下來(lái)，我們和孩子的距離近了，我們能更好地傾聽(tīng)孩子的心聲，能更好地感受和接納孩子們一言一語(yǔ)中所表達(dá)的各種情緒。第三步是成為孩子，我們把自己當(dāng)成孩子，當(dāng)成孩子的朋友，和他們一起游戲，一起生活，感受他們的感受，這樣我們才能更好地發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，站在兒童的立場(chǎng)找到更好更適合孩子發(fā)展與成長(zhǎng)的方式。

二、觀察與分析

諾貝兒化學(xué)獎(jiǎng)獲得者居里夫人的女兒，曾把觀察譽(yù)為“學(xué)者的第一美德”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴普洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘，并告誡學(xué)生：“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家?！蔽覀兪欠褚部梢哉f(shuō)，教師如果學(xué)不會(huì)觀察，就永遠(yuǎn)當(dāng)不了好老師，更別說(shuō)教育家了。由此可見(jiàn)，觀察在我們的日常教育工作中起著多么至關(guān)重要的作用。

我們一直在不斷地探究、嘗試、選擇更加適合，更加有利于幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的課程，然而如果想建構(gòu)更加適合幼兒的課程來(lái)源于對(duì)幼兒的了解。了解幼兒是教育幼兒的基礎(chǔ)，而了解來(lái)自于對(duì)幼兒的認(rèn)真觀察，來(lái)自對(duì)幼兒的記錄，來(lái)自對(duì)幼兒的分析解讀，我們只有通過(guò)觀察、記錄、分析解讀才能真正地了解幼兒，了解他們喜歡做什么、能做什么，達(dá)到了什么樣的發(fā)展水平，有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

然而目前很多老師并不重視對(duì)幼兒的觀察，覺(jué)得沒(méi)有必要，或者是不會(huì)觀察，不知該觀察些什么，觀察后不知道該如何去解讀一些現(xiàn)象。有些幼兒園對(duì)于老師們有寫(xiě)觀察記錄的要求，可是有的老師敷衍了事，或者從網(wǎng)上直接找一些現(xiàn)成的來(lái)充數(shù)，這樣所造成的結(jié)果就是不能真正的了解幼兒，也就不能找到或者建構(gòu)真正適合幼兒的課程。

三、關(guān)注兒童的需要、興趣和發(fā)展可能

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。都說(shuō)興趣是最好的老師，回想一下我們自己的行為，當(dāng)我們?nèi)プ鲎约悍浅８信d趣的事情的時(shí)候，我們一點(diǎn)也不覺(jué)得累，反而會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一樣的，蒙臺(tái)梭利在《發(fā)現(xiàn)孩子》中寫(xiě)道“孩子感興趣、而且愿意付出心力的，是那些能和他的智力程度及他作為一個(gè)人的尊嚴(yán)相符的事情。我在全世界上千個(gè)學(xué)校里，看見(jiàn)很多孩子做出人們以為孩子不可能做到的事。孩子的表現(xiàn)，證明他們能夠長(zhǎng)時(shí)間的做某一件事不覺(jué)得疲累，證明他們能夠?qū)Ｐ牡剿坪跬耆c世隔絕，這些都是孩子人格發(fā)展過(guò)程中的一環(huán)?！彼?，作為教師，必須要關(guān)注到兒童的需要，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)及發(fā)展的可能性，以此為基礎(chǔ)和依托，去創(chuàng)設(shè)或者生成幼兒園的課程。虞永平教授說(shuō)“對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，兒童是每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)者;兒童是生活在幼兒園里的每一個(gè)個(gè)體。幼兒園課程如果不落實(shí)到每一個(gè)具體的兒童身上，如果不關(guān)注每一個(gè)兒童的需要、興趣和發(fā)展可能，是難以真正實(shí)現(xiàn)它的核心價(jià)值的?！薄毒V要》指出作為教師，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo);要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng);關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

為了建構(gòu)更加適合幼兒的生活化課程，我們作為老師，要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，以幼兒的視角去看世界，與幼兒共同經(jīng)歷他們的生活;我們要學(xué)會(huì)觀察幼兒，分析幼兒;我們要關(guān)注兒童的需要、興趣和發(fā)展可能，總之我們要把心放在幼兒身上，認(rèn)真努力地去探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐，在探索中不斷前行。

參考文獻(xiàn)

[1]胡華. 幼兒園生活化課程 .北京師范大學(xué)出版社

[2]瑪利亞 蒙臺(tái)梭利. 發(fā)現(xiàn)孩子 .中國(guó)發(fā)展出版社

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社

[4]董旭花等. 自主游戲觀察與記錄. 中國(guó)輕工業(yè)出版社