淺談情景教學法在初中詞匯教學上的應用

張偲媛

摘要：詞匯教學是英語學習的基礎。近年來，新課標倡導的情景教學法作為一種伴隨改革而生的新式教學模式，能夠讓學生在更輕松直觀的條件下理解詞匯，從而更好地掌握并運用詞匯。本文結合理論分析案例，探討了情景教學法在初中英語詞匯教學上的應用，以期提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;情景教學法;詞匯教學

一、引言

著名的語言學家D.A.Wilkins 在其《語言教學中的語言學》（1972） 中提出“在語言交際中，沒有語法，人們無法表達很多東西;沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。” 詞匯的掌握程度對英語語言的學習和應用以及對學習自信心都有不小的影響。新課標不僅在詞匯數量要求上增加了700-800個，同時還倡導教師使用“情景教學法”等多種教學模式來教授詞匯。

但是，在初中英語課堂上，詞匯教學并沒有得到足夠重視。學生普遍機械地死記硬背，缺乏相關的語言情景，所以單詞遺忘率高，這也打擊了學生的學習熱情，對英語學習產生了抵觸感和自卑心理。因此，結合新課標提出的具體要求，改革教學方式，采用情景教學法進行詞匯教學，給學生創設適用的情景，讓學生在輕松直觀的情景中學習詞匯，有利于減少英語單詞學習的枯燥感，激發他們學習英語的熱情，促進對單詞的理解記憶，提高在語境中使用單詞的能力。

二、情景教學法

1.定義

情景法的概念是在20世紀60年代，由英國應用語言學家和外語教師設計并提出的，后來在全球各地被廣泛使用。對于情景教學法的定義，不同的學者有不同的觀點。Hornsby（1980）指出：“所謂情景教學法就是通過將教學的場景設置的更加生動和具體，使學生能夠更好的獲取知識從而提升其個人技能。”張華（2000）認為：“情景教學以情景為基礎，使情景中包含真實的問題與事件，使學生能夠在對問題或事件做出解決以及分析的過程中，對知識做出自主的理解與創設。”目前，普遍接受的情景教學法的定義，就是教師根據目標內容所展現的情景，創設出形象的圖片場景，加上生動的語言，并借助音樂等，再現課文所描繪的情景，使學生仿佛如臨其境;師生就在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。

2.理論基礎

（1）二語習得理論

1960年代開始，有人研究人們獲得語言能力的機制，尤其是獲得外語能力的機制，綜合了語言學、神經語言學、語言教育學等多種學科，慢慢發展出一門新的學科，“二語習得”。在20世紀末影響最大的二語習得理論當數克拉申的監控理論，其中，“輸入假說”是“監察理論”的核心內容。克拉申認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用。所以這暗示著教師需要增加語言輸入的可理解性，靈活運用圖片、視頻、實物等創設直觀情景，用情景輔助教學。

（2）建構主義理論

建構主義最早是由認知心理學家皮亞杰提出的。他倡導教師指導下的學習者中心的探索和發現學習法，重視學習環境的作用，認為理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。因此，利用建構主義認知規律，教師可以靈活運用情景教學法，改變學生傳統對于單詞死記硬背的方式，通過情景聯想、語境和一些活動記憶單詞，喚醒學習者關于目標詞匯的原有經驗，以此來建構新的詞匯知識。

三、情景教學法的原則

1.可操作性原則

詞匯教學中教師可提供或創設的場景是多種多樣的，但是，有效的課堂教學情景需要教師根據所學具體內容、教學目標、學生特點等來設計可行的方案。教師需要聯系教學實際和教學資源條件給學生創設易于操作的教學情景，以便達到教學目標。

2.以教師為主導、學生為主體的原則

新課改以來，以學生為中心的教學理念逐漸成為熱潮。在情景教學法中，學生是課堂的主人。考慮到不同學生間的個性特點和身心差異，教師所創設的教學情景也要有所不同。它需要符合學生認知和理解水平，兼顧不同水平的學生，以便于發揮學生的主觀能動性。所以教師應靈活選用教學情景，圍繞教師主導、學生主體的原則，促進師生合作，提高教學效率。

3.趣味性原則

由于認知活動帶有體驗性，所以情景教學中趣味性是至關重要的，這是引起學生興趣和熱情的關鍵。正如美國教育家布魯諾所言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因而教師創設的情景應符合學生年齡和個性特點，充分關注學生興趣。詞匯教學作為英語教學的基礎，可采用一些游戲、活動等來提高學生興趣，讓學生在教師創設的有趣的環境中學習。

4.真實性原則

建構主義十分注重情境的真實性，主張如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。因為真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，培養學生的真實情感和態度。因此，教學情景的創設需要貼近學生的真實生活，由此才能激發出學生的原有經驗，從而進行知識建構。

5.啟發性原則

啟發性原則強調教師創設的情景能誘發疑問和思考。“不憤不啟，不悱不發”，教師需要創設問題情境，要能激起學生主動探究的學習動機，使學生產生強烈的期待心理，從而完成情景教學法中從感知到理解再到深化的學習過程。

四、詞匯教學中的情景創設

1.直觀情景

直觀情景主要有兩種分類，一種是借助圖片、視頻等所創設的圖像直觀情景，另一種則是借助實物、模型等創設的實物直觀情景。埃里克森把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，而初中生則處于從直觀行動思維從具體形象思維的轉變時期。因此在詞匯教學中使用適當的直觀教具，融入直觀情景，將單詞與其結合起來，促進學生對單詞意義的理解，通過這種直觀感受的形象思維記憶，既能調動他們學習的積極性，還能提高單詞的有效記憶。例如，在人教版七年級英語下冊unit1 “Can you play the guitar？”一課中，guitar，swim，dance，chess，draw這些詞匯都可以結合圖片進行展示，并且可以將新詞匯套進句型練習，加深印象。至于實物直觀，在七年級上冊unit6 “Do you like bananas？”一課中，學習新單詞banana，orange，strawberry，pear時，教師和學生就可以提前準備這些水果，同時給出一個情景：與同桌討論喜愛的水果，并練習句型“Do you like bananas？ -Yes，I do./ No，I don’t.”這樣，既在合作學習中學會了新單詞，同時也鍛煉了口語交際能力。

2.動作情景

動作情景與情景教學法中的真實性原則聯系緊密。教師創設的生活情景來源于學生真實生活中的動作。教師要根據教材內容聯系生活，設置情景對話，為語言創設情境，。例如對于肢體動作詞匯jump，run，walk，drink和smile，cry等表情動作詞匯，教師在教授這些詞匯時就可結合動作來加深印象，同時也可以開展一些小游戲：當老師說出該單詞時，學生立即作出相應動作，還可以以分組比賽地形式進行。這些形象直觀的肢體語言刺激著學生感官，在詞匯教學時有利于輔助教師幫助學生加深動作印象，促進有效記憶。

3.活動游戲情景

活動游戲情景有著多種多樣的形式和任務，在游戲中接觸和運用所學單詞，在具體情境和師生互動中教單詞和學單詞，不僅可以避免機械孤立的學習單詞，而且可以培養學生在交際中領會和使用單詞的能力。例如在九年級unit2 “I think that mooncakes are delicious！”一課中，有許多涉及到節日習俗的單詞，如mooncake，lantern，ghost，present等，在教師教完這一課后可以以調查報告的活動情景展開課后教學，讓同學們回家后做一個關于“最喜愛的節日和食物習俗”的主題采訪家人。這樣學生們就能有意識的運用所學單詞，在活動情景中鍛煉和使用所學單詞，更牢固的掌握知識。

五、總結

綜上所述，情景教學已然成為了一種教育熱潮，在中學詞匯教學課堂上也日益受到重視。情景教學法有多種多樣的教學模式，教師應根據具體情況選擇不同的教學情景。通過教育工作者的不斷實踐與探索，情景教學法能夠使學生更加深刻的理解詞匯，從而更好的運用詞匯，促進語言基本技能全面和諧的發展。教師在提高教學效率的同時還可以發展學生的交際與思維能力，從而更好的落實《英語課程標準》對初中英語教學所提出的新要求和新目標。

參考文獻

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