教師如何在課堂上給學困生提供支持策略

陳珊珊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分實施建議指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學困生在自主學習的意識和習慣方面較薄弱，語文學習方法也在摸索中，為此，教師在尊重學生的個體差異的基礎上，制定出適合學困生學習語文的支持策略，讓學困生的努力找到方向的同時，也有努力的行動指南。以下分五個方面來給學困生提供支持策略。

一、營造有利于學困生學習的課堂環境

（一）營造自主的課堂環境

九年級，面臨中考，緊張而又相對枯燥。筆者依然舍得拿出5分鐘來給學生做誦讀活動。事實上，筆者在背后做好了學困生的工作，鼓勵他們報名，并且承諾：只要有需要，可以在任何時間、任何地點幫助他們。終于，三個學困生都報名了。

實際上，在八年級下學期的誦讀教學中，筆者嘗試進行“朗讀考試”，即要求每一位學生從語文課本的課內外古典詩歌中選取最喜歡的一首進行朗誦，并且在考試前公布考試標準（標準與授課內容相吻合）：聲量10分，基調把握10分，節奏20分，重音處理10分，配樂10分，情感處理20分，創意20分。雖然評分標準有待進一步完善，但是對于檢測學生的學習效果方面還是具有較大意義。經過一個學期的訓練，學生對字詞句等的敏感程度有所增強?，F在活動又來了，受歡迎的程度居然超過筆者的想象。

（二）營造平等對話的課堂環境

語文學科不同于自然科學，不同于哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。平等的對話原則是讓班上人人都有話說，不管是班上哪個層次的學生，都可以參與到討論當中。而要做到平等的對話，需要教師具備懸疑設問的教學藝術。因為這是調動學生求知欲的主渠道。教師應了解這一點并充分地利用它，自覺地根據教學的目標以及教材的特點，提出問題和創設問題情境，在課堂上引發學生積極思考。這樣不但為師生共同深入地探究學問提供了原動力，而且更為重要的是，具有懸念的問題是啟迪學生思維的源泉，它能使學生馬上陷入一種緊張與興奮并存的思考活動之中，學困生也會被這股氛圍感染，積極參與課堂，跟大家一起討論、學習。這一過程實際上便是其搜尋答案、主動建構新知識的過程，當答案浮現之際正是其新知識建構完成之時。在這一過程中，學生作為思考的主體，其主觀能動性始終在起著作用，化被動的“知之”為主動的“好之”，容易收到較好的認知效果。

二、制定課堂觀察策略

為了提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，讓全班同學動起來，筆者制訂了《學生課堂觀察情況表》《學生課堂學習統計表》，在課堂觀察策略實施過程中，適當給學困生創造機會，掐空給他們一些課堂指導，鼓勵他們能把握機會，大膽舉手回答課堂的提問，增強上課獲得感，從而增強學習語文的正面感覺。

三、給學困生恰到好處的評價

（一）重視過程評價

中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。他們都愛聽表揚的話，對于批評的話，逆反心理比較多。所以，在平時的教學過程中，語文教師一定要大膽夸張地贊美學生，但贊美也要求教師具備贊美的藝術。“金無赤足，人無完人?！泵刻炫惆閷W生成長，讓筆者慢慢學會了贊美。對于贊美，筆者認為，關鍵在于評價過程而非結果。

（二）巧妙使用評價藝術

課堂上給學困生正面評價，給學生積極的心理暗示，這種暗示化解為學習語文的動力，只要動力開啟，再不斷地給他加油，學習語文的興趣就來了。

特別是對課堂講話的、發呆的、作業沒完成的學生，天天小錯不斷，被班干部投訴，經常被科任教師批評。該怎么引導這些學困生成長呢？筆者認為，這樣的學生就像大旱天的小草，枯黃成片，這時應該最盼望的是“及時雨”，即積極的鼓勵。

四、閱讀能力自信心的培養策略

（一）課堂上倡導個性化的閱讀

教師應該尊重學生在閱讀過程中的個性化表現，并利用這點激發學生的閱讀興趣。下面以《阿長與山海經》的閱讀教學為例三方面來解決：

首先，教師心中要裝有明確的教學目標，要使學生在教學中掌握以下幾點：文章體現了作家深摯的思想情感;作家觀察人物是用雙重眼光的，既看出阿長迷信、饒舌等缺陷，也看出她淳樸、善良、關心孩子的一面;塑造人物性格是通過選取典型事例的手法表現的，并有意采用了先抑后揚的手法。

其次，在閱讀之前，教師可以先給出一些簡單提示，然后給予學生一定的閱讀時間。這時，可以利用巡堂的時候，再給學困生一點輔導，并鼓勵她等下主動舉手回答問題。

在閱讀結束之際，教師鼓勵學生大膽地在文章結尾處寫下自己的最深感受。當有不同的看法出現，這時教師可以請幾位學生來發表看法，或許有的學生說感覺魯迅不夠尊敬阿長這個長輩，這時就有學生說是因為阿長有的地方不值得尊敬。當此之時，教師要有的放矢，要把學生這些雜亂無章的看法引向明確的教學目標。

最后，教師讓學生找出自己認為這篇文章寫得最精彩之處，多讀兩遍。這種閱讀教學方法，沒有損害學生的個性和創造力，使閱讀行為變得有趣，教學目標也較容易實現。

正視學生的個性，不僅是閱讀教學需考慮的問題，寫作教學亦當如此。否則，令學生依照固定程式去寫作，只會剝奪其寫作的樂趣，扼殺其寫作的才能。在寫作教學中，教師應當首先鼓勵學生在作文中自由不拘地表達自我情思，寫出心中最想要說的話。當然，為了確保寫作趨于規范，教師還須做好后期指導工作。

總之，無論是閱讀還是寫作，都宜先“放”再“收”，以使學生的主體意識被激活，從而對學習產生興趣。

（二）堅持課外閱讀

學困生，缺乏學習的持久性。學困生中的絕大多數人，堅持課外閱讀的毅力和耐力均較其他學生差。他們對閱讀不愿做長期的堅持，覺得短期看不到明顯的效果，并且覺得對考試成績的提高幫助不大。學困生習慣于“走馬觀花”的學習方法，想起來可能還會去讀，沒想起來就根本不會課外閱讀。

1.家校合作齊讀書

為了培養他們的毅力，筆者給他們制定了《學生課后觀察情況表（家庭）》和《家校聯系表》，讓學生和家長一起努力，把平時閱讀的時間、用時，閱讀內容簡單記下來，一月一總結，可以電聯總結，也可以視頻總結。給學生和家長鼓勵，并適當準備一些小禮物給家長和學生。不僅加強了家校關系，還增強了學生和家長的親子關系。

2.午讀

對于學困生，午讀時筆者也會給予一些指導，比如，讀書方法、讀書批注等。如果學困生堅持一個星期都有閱讀，還寫了三篇讀書筆記。組員中有3人也達到這個標準，筆者會把學困生找來，大力表揚他們，并且在全班面前給他們表揚。有一次，筆者特地獎勵了奶茶給他們組的所有成員喝，高興之余，他們的感情似乎更好了。后進生也被感染進來，也不好意思不寫了。喝完奶茶后，他們的閱讀勁似乎更強了。

3.堅持寫讀后感

讀后感是夾在周記里一起進行的。想寫就寫，不給學生過多的負擔。但寫了，而且堅持寫，就一定會受到表揚。筆者通常用課前一分鐘的時間來表揚學生，用“0-100肯定法”來激勵學生，增強學生的正向感覺。用“0到100方法”來回歸真實的對方，把關注點重點轉向對方的擁有與進步。

對于學困生，筆者往往鼓勵他們寫，告訴他們“只要讀了，思考了，趕緊把感悟變為文字，就算是100字左右也是你的專利感悟。當你寫出來時，你會發現其實你比自己想象中的聰明。”

關注學困生，從教學從人格成長著手，育人先育心，激發潛能，喚醒學困生內心的力量，學生轉變了思想，接受四步賦能，增強了經驗，形成了能力，學習的自信得到大幅度提高。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學幼兒園教育科學研究課題“能力形成四步法在培養初中語文學困生學習自信心的運用研究”（課題編號：2019hzkt323）成果]

責任編輯? 溫鐵雄