建立良好的師生關系，夯實師生信任的地基

鄭鳳霞

“動人以言者，其感不深;動人以行者，其應必速。”教師對學生的教育影響往往發生在與學生互動的每一個細節中。因此，如何拉近師生間的距離，建立良好的師生關系，充分發揮教師的“身教”作用，值得引起每一位教師尤其是班主任的重視。

一、魅力課堂——創設學生展示的舞臺

小學階段，班主任大多也是科任教師，因此，課堂是加強師生之間溝通與交流的有效途徑之一。學生的連續注意力時長有限，在備課階段，教師應充分考慮學生不同的學習風格進行教學活動的設計。比如，對于視覺型學習風格的學生而言，一個生動的小視頻能夠迅速將其注意力拉回到課堂中來;對于動覺型的學生來說，一個需要肢體參與的小活動便能夠充分調動起其課堂參與的積極性。

授課環節是教學活動的主體，在課堂上，教師清晰精彩的語言，流暢縝密的思維以及淵博的知識都會潛移默化地影響著學生的發展，師生之間在進行傳遞知識的同時也有了一定的心靈與思想的溝通。課堂上的教學評價是最體現教師教育智慧的部分，積極正向的評價語言能夠促使學生勇于自我突破。

打造有魅力的課堂，學生不僅能夠轉變學生的學習態度及學習行為，教師靈動的教學智慧也會對學生產生一定的崇拜心理，可以為師生之間的良好溝通做好鋪墊。在授課的過程中，教師要依據學生的具體情況進行有效提問，對于不愛發言的學生要進行鼓勵，使其能夠大膽嘗試，并且要對其進行贊揚，幫助學生樹立信心，從而使其渴望通過回答問題來與教師交流。

二、一視同仁——發掘學生發展的潛力

由于家庭背景不同，接受教育的環境不同，小學階段的學生在學習以及身心發展上往往表現出一定的差異性。在傳統的教育中，一些學習能力欠佳，行為習慣尚未養成的學生，相對來說沒有行為習慣好、成績優良的學生那么容易得到教師的關注與賞識。

小學階段是身心發展的關鍵時期，缺乏關注會極大地限制學生的身心發展，使其產生自卑心理。大量的教育實踐告訴我們，教師若是真正愛護學生，那就要首先理解學生的情感，尊重學生的人格，在平等的立場上與他們談話、與他們交往，在交往當中尋找教育契機。

筆者所帶的班級中的小A特別好動，平時經常會有學生來投訴——“他上課總是動來動去響我學習，我不愿和他一起坐。”“他坐我后面，經常用鉛筆在我衣服上寫字。”剛開學兩個星期就換了好幾個同桌。同時他嫉妒心很強，看到別的同學買新書或作業本，他總是想辦法去破壞。班上同學都不喜歡他，教師的批評也讓他有了“破罐子破摔”的想法。

一天，筆者在檢查學生家庭作業的時候，發現一學生的作業本被彩色筆畫得很臟。筆者把這個學生找來問她怎么回事，她說是小A趁她下課不在的時候畫的。于是，筆者把小A找來，筆者當時沒有大聲斥責他，而是心平氣和地說：“你覺得這位同學的字寫得怎么樣？”“寫得很漂亮。”筆者緊接著問：“這么漂亮的作業你怎么忍心去破壞。”他非常理直氣壯地說：“因為她的作業寫得很很漂亮老師經常表揚她，而我的作業老師從來沒表揚過。”從與他的談話中使筆者明白了這是一種不平衡的心理，是一種嫉妒心在作怪。筆者笑著對他說：“老師知道你是一個非常上進的學生，你也想像這位同學一樣把作業寫工整，受到老師的表揚。你的心情老師可以理解，可是你選擇的方法不對。請你分析一下，是默默地向這位同學學習，還是偷偷地去破壞人家的作業？”筆者實際上采用的是一種激將法迫使他選擇一種正確的方法達到自己的目的。

后來，每次檢查家庭作業的時侯筆者都會在他的作業本上寫上鼓勵的話語。比如，“你最近的字寫得越來越好！你已經進步了，加油！”一個學期下來他的字的確有了翻天覆地的變化，現在還當上語文小組長，學習工作熱情高漲。

每個學生都渴望被看見、被賞識，教師的評價和引導會對他們形成前潛移默化地影響。所以，我們對待班級的學生要一視同仁，平等對待，尤其對于學習成績較差的要給予鼓勵，增強學習的動力和信心，成為學生的“朋友”而不是管理者。

三、良性溝通——打破師生間的屏障

良性的師生溝通，既要對事，也要對人。通常意義上的師生溝通模式都是“教師說學生聽”的單項溝通，這種溝通模式下的信息傳遞效率低下，往往是教師口干舌燥，學生默默不語。良好的溝通建立在充分信任的基礎之上，即教師用發展的眼光看待學生成長過程中的錯誤，而學生相信并愿意向教師尋求幫助。建立此種關系非一日之功，需要教師首先建立起積極的學生觀。除此之外，在與學生的日常溝通中切忌咄咄逼人，凡事從自己的角度去了解學生的本意，多采用啟發式的提問方式，給予學生自主梳理反思的時間與可能。同時，教師還應注意在語言上尊重學生，不詆毀挖苦學生，讓學生從教師的言語態度中重建自信。除此之外，教師應適時地給予學生可行性的建議，與學生共同商討下一步的整改方案，并給予及時積極的反饋指導。

除了日常的口頭溝通，書面溝通在師生的交流中也發揮著至關重要的作用。班主任是班級的管理者，對此在學生的心理有著一定的威嚴，同時也會使其產生恐懼的心理，從而在出現問題時不敢與班主任進行直面的交流，而書面溝通則可以成為師生交流的橋梁。當遇到問題時可以運用書信或是紙條的形式進行交流。此種方式可以有效地增強師生之間的交流，避免因為懼怕而不敢開口的問題，使其能夠敞開心扉，同時也有助于教師對學生進行引導，使其能夠充分認識到自身所存在的錯誤，并及時加以改正，也有助于形成一定的鼓勵，使其在學習的過程中充滿信心，有直面困難的勇氣，從而使溝通達到意想不到的效果。

在與學生進行書面溝通時，以下幾個細節需要格外注意。首先，對于不同年齡的學生，教師的書寫要給學生起到良好的示范作用。比如，對于低年級的學生，個別生字可以在旁邊批注上拼音。工整的書寫，規范的修改符號是對學生書寫習慣潛移默化的引導。其次，與當面溝通不同，書面交流可保持的時間更加長久。因此，在與學生進行書面溝通時，教師可以不局限于當下亟待解決的問題，內容可以更多指向未來。或許，當時學生并不能完全領會，但隨著時間的推移，教師親筆書寫的信箋可能會成為學生成長路上的明燈，時時回味，年齡漸長，感悟愈深。最后，書面溝通是一種一對一的私密溝通方式，交流過程的儀式感與私密性是保證溝通內容真實、走心的基礎。教師應該珍視學生給予自己的信任，注意保護學生的隱私，如有必要尋求外界支持，也應充分考慮學生個體的心理狀態斟酌決策。

小學班主任是學校教學活動以及班級管理的主力軍，同時對教學質量以及學生素質的培養起著至關重要的作用，新課改的不斷深入發展為教育教學工作帶來了新的挑戰，在教學的過程中不僅要提升學生的成績，更要促進其素質的培養，小學階段的學生身心發展具有一定的特殊性，因此班主任的工作難度與強度也會比較大，師生間的溝通與交流不僅會使教師對學生更加了解，同時也會拉近師生之間的距離，對此教師要尊重其主體地位，掌握一定的溝通技巧，促進其全面發展。

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責任編輯? 梁國勝