小學生計算錯誤原因心理分析與應對策略

莫璐璐

摘 要：近年來，隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《義務教育課程設置實驗方案》等文件的出臺，學生計算能力培養逐漸成為教師教學工作的重點。計算能力作為學生學習數學、掌握數學的關鍵能力，對其思維邏輯、數學素養的培育有著十分重要的現實意義。基于此，本文以小學數學為研究主題，分析學生計算錯誤的基本原因，并提出具體的應對方案，希望為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：小學數學;計算能力;路徑優化

不同于其他學科，數學知識冗雜、關聯性強，對學生思維、認知等能力要求較為嚴苛。作為數學核心素養的重要組成部分，計算能力亦是學生掌握數學知識、了解數學一般規律的重要能力。為此，在新的時代背景下，教師要立足學生發展實際，把握教育核心內涵，分析學生目前存在的問題，調整課堂結構，創設多種形式的教學情境，最大程度上激發學生學習自主性與積極性，改善原本“直輸式”教學模式的同時，全面推進我國小學數學教育事業的蓬勃發展。

一、影響學生計算錯誤基本原因分析

（一）數學感知力不足

感知力是指對客觀事物及其本質的認知，與人體感官不同，其夾雜著濃厚的主觀意識，通過個體屬性反饋到腦中，從而形成一種特定思維認知模式。現階段小學生受年齡、認知等因素的影響，對事物的認知較為局限，在實際學習過程中也無法將知識有效整合，導致學習內容出現斷點。例如教師在講解“加減運算”時，往往會讓學生進行自主練習，但自身感知力的不足，使得學生在抄寫數字時常常會出現以下錯誤，如：“5”寫成“8”;“69”寫成“96”;“+”寫成“÷”;等等。甚至一部分學生在進行計算時仍用“手指”進行輔助，使得學生符號感知受到影響，阻礙了自身數學思維的發散。

（二）學生注意力不高

注意力是指人對某一事物的指向與集中，注意力的強弱直接決定了學生計算的正確率。受年齡、思想等方面的限制，小學生在學習數學過程中往往會被數學知識以外的內容所吸引，例如題目中的情境、圖片等，不僅影響了自身的學習效率，而且思維的“跳躍”也為教師的教學工作帶來了一定難度。其次，根據“注意力曲線”可知，在實際教學過程中，前十幾分鐘學生注意力處于峰值，而這段時間往往是教師引入新課、課前復習的環節。隨著教學時間的延長，學生注意力下降，學習興趣逐漸喪失，計算錯誤、審題不清也成為常態。

二、提高學生計算正確率的具體對策

（一）加強情境引導，增強學生符號感知

情境教學作為教師常用的一種教學模式，其方式多樣、容錯率高，能夠根據教學內容、學生學情靈活變化，不僅能夠點燃學生的學習熱情，而且在情境、問題等方面的驅動下，能夠增強學生注意力，使其在情境的引導下形成良好的數學感知力。

以“四則運算”一課為例，本節課的目的在于幫助學生認識“-、÷、+、×”符號的意義及運算順序，并能根據題目信息正確列出綜合式，以解決生活中的實際問題。教師在開展教學工作時可以探尋現階段學生心理認知，結合其興趣愛好創設“物品交換”的數學情境，并設置多個導學問題引導其進行思考：小杰和小磊各有一個蘋果，小杰將蘋果交給小磊，現在小磊有幾個蘋果？這一過程怎么表達？學生思考過程中，教師可以利用多媒體播放相關flash動畫，讓其進一步感受從單個到整體表示蘋果個數變化過程的同時，仔細審題并整理情境中的關鍵信息，從而得出“+”的意義及運算方式。隨著教學工作的深入，教師可以以整數倍進行增加，并讓學生利用數學道具感受成倍增加、成倍減少的數量變化，并針對符號性質進行歸類、總結，從而增強對符號的感知力。不僅如此，根據學生學習情況，教師還可以增加“（）”、分數等知識，并讓學生根據符號含義對式子整體進行解讀，將復雜的綜合式按照運算順序進行拆分計算，提高學生計算正確率的同時，促進其歸類總結能力的提升，從而打破心理定勢。

（二）依托網絡課堂，提高學生口算能力

隨著社會經濟的不斷發展，互聯網技術逐漸成為教師教學工作開展的重要輔助工具，其豐富的教學資源對學生數學綜合能力的提升有著舉足輕重的作用。為此，小學數學教師要充分發揮網絡課堂的優勢，豐富課程體系，調整教學結構，從而促進學生計算能力的提升。

口算作為學生計算能力的重要組成部分，是其日后深入學習的重要保障。培養學生良好的口算能力，不僅能夠提升其計算的準確性與速度，強化其對數字的靈敏度，而且在多種形式練習過程中，學生也會形成一種相對靈活的解題思路，以面對相似的數學問題。對此，教師可以利用信息技術設計數學游戲，保證學生學習積極性的同時，促進其口算能力的提升。

例如《八分音符醬》就是通過語音輸入與輸出來實現與用戶的互動。同樣，教師可以利用微課、極課系統等學習平臺設計類似的游戲情境，根據學生學習能力的不同設計多個游戲難度，從而提高學生課堂專注度。同時，教師也可以創設“超市搶購”的生活情境，讓學生在規定時間內正確算出商品價格，如果超出規定時間，則隨機減少一件商品，最后學生獲得的商品數即為學習成績，以每節課或每周為節點進行成績公示，并對排名靠前的學生給予一定物質獎勵，從而調動學生的學習積極性。當學生熟悉了一定運算規律之后，教師可以有針對性地增加混合運算、有理數運算、估算等數學知識，實現數學知識有效銜接的同時，強化其知識感知，為其日后學習鋪路。

（三）優化評價體系，構建多元數學課堂

首先，評價體系要具有實時性。例如教師在講解“四則運算”時，教師可以以線上、線下為分界點，制定不同的評價內容及標準，以保證教學內容與學生發展有效銜接。例如學生在線上學習時，教師可以通過線上問卷調查反饋、每節課后習題正確率對學生進行初步評價，并總結其現階段存在的問題，制定相應的教學方案;線下學習過程中，教師可以將教學評價融入多種數學活動中，并通過學生課堂參與度、提問反饋等環節對其學習情況進行二次評價，并針對學生薄弱項、現階段心理認知制定專項練習方案，從而提高教學評價的深度與廣度。

其次，評價標準要多元化，由于學生學習能力的不同，教師在制定評價體系時要以“尊重學生個體差異”為前提，貫徹“因材施教”的教育方針，針對學生實際情況設計多層次、階段式的評價內容，并制定相應的激勵政策鼓勵學生突破自我。為了進一步提高學生數學建模能力，教師還可以采用小組合作探究、分層結對、課下學習小組等方式，充分發揮“先進分子”的帶頭作用，提高學生計算正確率的同時，促進教師教學工作的高質量開展。

綜上所述，小學數學教師在開展教學工作時，要注重培養學生的計算能力與行為習慣，通過創設多種形式的學習情境，激發其計算興趣;豐富教學手段，調整學生的口算練習方式，夯實計算基礎，為日后深入學習奠定扎實基礎。不僅如此，在日后教學工作中，教師還要注重學生個體之間的差異，依托分層、任務驅動等教學手段，強化學生知識運用能力，改善原本“教師主導”教學模式的同時，化“灌”為“導”，使其形成良好的計算習慣，從而促進其數學素養的培育。

參考文獻

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