談談如何分層次布置小學數學作業

謝結芳

一、傳統小學數學作業設計存在的問題

1.布置的作業內容“一刀切”

對于小學數學的作業布置，老師一般會布置教材上有關例題相對應的練習，或者是配套練習冊上相對應的內容，全班學生都做這樣相同的作業。這樣往往容易導致“一刀切”，使得優秀學生吃不飽，后進學生吃不了。

2.忽視學生之間的差距與學習能力

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。可見，要讓學生學習效率有所提升，必須從各個方面進行考慮，既要培養學生的學習興趣，也要為學生營造輕松的學習氛圍，這就要求教師因材施教。

二、對小學數學作業進行分層設計的策略

從當前小學教學存在的種種問題來看，對小學數學作業進行分層設計是很有必要的。

1.對數學作業進行分層布置，為不同層次的學生提供進步的空間

（1）學生的分層。人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸多方面的影響，學習數學、解答數學習題的能力是不同的。因此，首先我們要根據學生的具體差異給學生分層次：基礎好的（平時考試成績都在85分以上）分為A組;基礎一般的（平時考試在70～85分之間）分為B組;剩下的基礎較差的為C組。一般對于基礎差的學生，我們主要設計一些模仿性習題，他們通過套用公式來盡快鞏固學過的公式。而對于基礎一般的學生，老師就應該讓他們進行發展性學習，這個階段的作業練習關鍵是要讓學生做到對已學知識的一種掌握能力。最后是基礎好的學生，要讓他們進行綜合性練習，必須讓學生對知識有一定的綜合掌握，讓他們把學過的知識綜合起來，真正做到融會貫通。

（2）作業的分層。作為數學老師，我們在布置作業時，全班學生都做相同的作業。我們要為不同層次的學生布置不同的作業，為他們提供進步的空間。

2.對學生的評價分層次，激發學生的學習信心

學生學習的能力是有差距的，對于老師布置的作業，有的學生可以很快完成，但也有一部分學生做作業有很大困難，做出來作業的質量也有很大差距。因此必須采取一定的方式對學生進行評價。老師的鼓勵是學生更好學習的動力。這種客觀的評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們學習的興趣和潛能。

對小學數學作業進行分層設計是新的教學模式的改革，不僅僅需要老師的配合，更需要家長對孩子的鼓勵和引導。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋西麗小學510000）