“四位一體”目標下大學體育課程模式構建與實踐

文 / 肖建國，劉偉，范才清

1 研究目的

習總書記提出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。這是繼教育部頒發《全國普通高等學校體育課程指導綱要》以來，學校體育掀起一股課程改革的新一輪沖鋒號。過去20年地探索，在“終身體育”、“健康第一”等體育課程理論指導下[1]，初步構建了“選項+俱樂部”、“課堂教學+體育社團+體育俱樂部”三元一體、“課堂教學+課外鍛煉+課余訓練”一體化模式”[2]，以及“多層次、內容豐富的“課內外一體化”的課程體系”[3]。大學體育課程的功能也從單維的身體生理意義的“增強體質”發展到“掌握三基”、“促進身心全面發展”，再擴展到“促進身體、心理和社會適應三維健康發展”[4]。顯然，這些成功的經驗對推動大學體育的發展發揮了重要的作用，但面對新時代要求，學校體育在要堅持“立德樹人”的根本目標、實現由“三維目標”向“四位一體”、“體育核心素養培養”轉變的形勢下，完善現有大學體育課程模式已成現實急需。

2 研究方法

文獻資料法：通過在《中國知網》搜尋我國大學體育課程改革相關問題研究的論文，了解我國大學體育課程改革的脈絡及最新成果。

數理分析法：通過對湖南財政經濟學院近三年學生體質測試數據的統計、分析，探討湖南財政經濟學院近四年學生體質變化的情況。

問卷調查法：通過對2017、2018、2019級學生發放問卷，調查了解學生學習態度、學習興趣、學習能力等方面的變化情況。

3 結果與分析

3.1 構建新時代大學體育課程的理論依據

3.1.1 “四位一體”理論

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，要求學校體育在幫助學生體育鍛煉中，使學生“享受樂趣、強健體質、健全人格、錘煉意志”，實現“四位一體”的目標[5]。習近平總書記對學校體育“四位一體”的要求，既是學校體育的總體目標，更是我們構建新時期大學體育課程體系的理論基礎和指導思想。

3.1.2 體育學科核心素養理論

教育部于2014年印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出將核心素養作為新的歷史時期貫徹落實“立德樹人”根本任務的理論構想與行動指南[6]。核心素養已經逐漸演變為教育領域的時代主題，學校教育的價值旨趣開始指向學科核心素養的構建與培育[7]。我國于2018年正式實施的《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》正是以培養學生體育核心素養作為出發點和落腳點[8]。培養學生的核心素養已成為課程設置的核心目標，也是實現學校體育由三維目標向培養學生體育核心素養轉變的歷史必然，更是構建大學體育課程的理論選擇。

3.2 構建大學體育課程的原則

3.2.1 享受樂趣原則

使學生把學習體育的過程變成一種“享受”，把學習體育變成一種“樂趣”，變成一種自覺的行動，這是我們在體育教學中首先要解決的問題。只有這樣，才能改變學生“喜歡體育”但“不 喜歡上體育課”的尷尬現象。

3.2.2 強健體質原則

作為以身體練習為手段的體育課，其根本任務是要提高學生的體質健康水平，牢記“健康第一”宗旨，這也是其與其他課程最本質的區別。目前，大學生體質健康水平沒有得到明顯改變，“大學生身體素質連年持續下降”[9]。因此，提高大學生體質健康水平仍然是我們大學體育要解決的首要問題。

3.2.3 立德樹人原則

這不僅是國家對學校教育的普遍要求，更是體育學科貫徹“課程德育”的優勢所在。貫徹立得樹人，就是要按習總書記所說的那樣，要通過體育活動達到“健全人格、錘煉意志”的目的。

3.2.4 發展核心素養原則

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。學科核心素養是連接立德樹人與課程目標、課程內容、學業質量、教學方法和學習評價的橋梁[10]。因此，我們要把發展學生體育核心素養貫穿于課程課程設置始終，作為大學體育課程的出發點和終極目標。

3.3 大學體育課程的目標

堅持“立德樹人”的根本任務，以發展學生體育核心素養為出發點和落腳點，堅持健康第一，重點提高學生耐力素質和力量素質，全面促進學生體質健康水平的增強；搭建俱樂部平臺，設置多門課程項目，開設多層次課程，給學生更多的選擇，提高學生學習興趣，激發學習動力，培養運動習慣，樹立終生體育意識；加強課外鍛煉的考核比重，開展形式多樣的課外體育鍛煉形式，使課堂教學、課外體育鍛煉、體育競賽形成有機統一的整體；充分發揮體育俱樂部高級班會員的組織、指導作用，開展多種形式、多種級別、全員參與的體育競賽，促進課堂教學與運動競賽的結合，促進校園體育文化的發展。

3.4 “四位一體”視角下提升大學體育學科核心素養的課程設計路徑

“課程化是體育學科核心素養落地化處理的重要方式”[10]，學生體育核心素養的提升，首先要從課程構建的高度進行把握，要把有利于提高學生體育核心素養的內容設置在課程目標、課程內容、課程評價全過程。

體育與健康學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面。運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽。健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，具體表現形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應。體育品德是指體育運動中應當遵循的行為規范及形成的價值追求和精神風貌，具體表現形式為體育精神、體育道德和體育品格[8]。

本研究以體育俱樂部為平臺，設置不同層級的課程，把學生體育核心素養培養目標“分層轉化”到各級課程班級當中，使體育核心素養的提升更具針對性和實效性。同時，對不同層級班級設置不同“典型少數”課程情境，如通過“體育競賽”這一教學情境，通過對不同層級班級競賽的要求，使學生通過“體育競賽”這一主題進行深入學習，使學生體育核心素養得到進一步提升，以此作為大學體育課程設計的最優路徑。

3.5 湖南財政經濟學院大學體育課程的構建

3.5.1 課程模式

自2016年開始，通過四年多的探索，湖南財政經濟學院構建了“體育基礎課+體育俱樂部+體質測試”的大學體育課程模式。其中大學第一個學期以行政班為基礎，男女分班進行體育基礎教學。大學第二學期開始至第六個學期，實行俱樂部模式進行教學。體育俱樂部設初級班、中級班、高級班課程，學生根據自己的興趣、運動基礎選擇自己喜愛的課程、時間、教師參加學習。申請進入體育俱樂部中、高級班學習的學生需通過學校組織的測試方可進入。體育俱樂部中級班為各院系儲備體育代表隊隊員，體育俱樂部高級班為學校體育代表隊儲備隊員。每學年對學生進行一次體質健康測試。

3.5.2 課程設置

根據學校本科專業人才培養方案，規定大學體育為通識教育必修課程，學生在校期間必須修滿6個學期共計144學時4個學分的體育課程(第一、二個學期每個學期36學時，各1個學分，第三、四、五、六個學期每學期18個學時，各0.5個學分)，我們將大學體育課程設為體育基礎課程、體育俱樂部課程兩大類。

3.5.2.1 體育基礎課程

其中學生“鍛煉習慣”評價要求男生全學期完成100公里校園定點跑，女生全學期完成90公里校園定點跑。此外，全學期每個學生還要參加10次由“體育健身社團”組織的“操課”練習或“體適能課程”鍛煉。“知識與情感中”的科學鍛煉知識的學習主要通過“學習通”平臺由學生自主學習，教師進行評分(如表1所示)。

表1 體育基礎課程

3.5.2.2 體育俱樂部課程開設項目及課程級別

根據湖南財政經濟學院場地、師資、器材等條件，開設了15門運動技能課程，其中7門課程開設了中級、高級班課程，其他項目只開設初級班課程。另外，還開設了體育保健課，供身體有疾病的同學選擇(如表2所示)。

表2 體育俱樂部課程開設項目及課程級別

3.5.2.3 體育俱樂部各級課程班課程

大學體育俱樂部分為初級班、中級班、高級班三個層次，各級班課程具體設置如下(如表3所示)。

表3 體育俱樂部初級班課程

其中學生“鍛煉習慣”評價要求男生全學期完成100公里校園定點跑，女生全學期完成90公里校園定點跑。此外，全學期每個學生還要參加10次由“體育健身社團”組織的“操課”或“體適能課程”鍛煉。“知識與情感”中體育理論知識的學習主要通過“學習通”平臺由學生自主學習，教師進行評分(如表4所示)。

表4 體育俱樂部中級班課程

專項運動能力中的“各級競賽”指學生在參加各級競賽所取得的成績。“知識與情感”中的專業理論知識的學習主要通過“學習通”平臺由學生自主學習，教師進行評分。課外“專項運動素質”練習，由教師在“學習通”平臺以“作業”的形式發布給學生，學生拍攝練習視頻，上交視頻作業。

(3)體育俱樂部高級班課程

“知識與情感”中的“科學訓練知識”的學習主要通過“學習通”平臺由學生自主學習，教師進行評分。課外“專項運動素質”練習，由教師在“學習通”平臺以“作業”的形式發布給學生，學生拍攝練習視頻，上交視頻作業。“課外輔導”指對初級班、中級班會員的技術輔導，“組織比賽”指協助俱樂部組織的二級學院、全校性的單項運動競賽(如表5所示)。

表5 體育俱樂部高級班課程

4 研究結論

構建“四位一體”目標下的“體育基礎課+體育俱樂部+體質測試”課程模式，以“立德樹人”指導，以行政班為基礎，采用分類(男女)、分階(基礎、俱樂部)、分級(初、中、高)的形式，以學生為中心，全面培養提高其體育核心素養。經過四年的體育教學實踐發現：本目標模式指導下的學校體育育人效果得到全面體現，學生體育核心素養得到明顯提升，學校體育文化得到極大豐富與發展。