自然拼讀法與音標教學法有效銜接策略之初探

江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第三實驗小學校 章 怡

單詞教學是小學英語教學的主要組成部分，是必不可少的一個重要教學環節。若學生無法突破單詞關，則影響之后的長期學習，更難以達到語言的綜合運用。如今低年級教學大量引入自然拼讀法，教師將現有自然拼讀教材與學校課程相結合進行教學，基本解決了低年級學生單詞拼讀問題，幫助學生掌握了自然拼讀規律，便于記憶詞匯。而中年級教材中的Sound time板塊要求教師對字母發音進行系統教學，因而高年級則應結合音標教學，以培養學生對字母讀音的準確把握，為學生之后的閱讀及自主學習打下基礎。因而，小學階段低、高年級的兩種語音教學方法如何在中年級有效銜接即為本文的主要研究方向。

一、自然拼讀法：英語啟蒙階段的最佳教學方法

（一）英語教學的“尋根”

小學英語教學在江蘇已經實施近20年，從初期的小學高年級起始至現在的一年級起始，在教材和教學方法上都有了很大的改變。多年前普遍運用于小學英語教學的是音標教學法，依照初中教學的模式，讓學生學單詞先學習音標，之后通過識別音標符號讀音對單詞進行完整拼讀。這個方法在高年級學習中效果明顯，因為高年級學生對于拼音方式已經熟練掌握，并且具備良好的符號記憶能力和方法，可以輕松完成詞匯積累。2000年之后，蘇州市小學英語教學開始從一年級起始，之前的音標教學法效果大大降低。為避免與語文拼音學習沖突，一年級學生在第二學期才初步學習26個字母，而低年級學生對符號記憶的速度和能力上都存在很大欠缺，因此，在低年級英語教學中，如何減輕學生識記單詞的負擔也成為熱門話題。而后2015年開始啟用的譯林版牛津小學英語一年級教材和2016年開始啟用的二年級教材更是讓執教一、二年級的英語教師迫切想解決這一問題。教材中涉及的動物類單詞從以前的dog、cat變成了rabbit、giraffe；昆蟲類單詞從以前的bee變成了butterfly、dragonfly、ladybird、cicada；人物單詞從mum、dad提升到uncle、aunt、cousin……這些多音節單詞令低年級學生和教師都無比苦惱，教師苦惱于學生難以順暢模仿單詞讀音，學生苦惱于一串陌生的符號，無從下手，不知從何讀起。但就詞論詞，這些單詞的確是與生活緊密相連的，那英語系國家的兒童又是怎么去學習這些生活中常見的復雜的英語單詞呢？在一次區域學習中，筆者接觸到了外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》一書，深刻體驗了以英語為母語的兒童使用的學習教材，可謂是寓教于樂，唱跳并用，讓學生在歡樂中學習。自然拼讀法儼然是一個救星，讓教師發現原來英語教學可以遵循“英式”教學 ，從英語系國家的教學方法中去尋找適合中國學生的最佳教學方式，開啟了英語教學的“尋根”。

（二）自然拼讀法的應運而來

通過英語自然拼讀法的學習，學生直接通過26個字母及字母組合在單詞中的發音規律，來感受字母及字母組合與發音之間的聯系，掌握英語拼讀規律，從而達到見詞能讀、聽詞會拼的學習目的。于絕大多數低年級學生而言，自然拼讀法是一種便于理解、掌握并運用的學習方法，使用自然拼讀法無須識記音標，即可讀出大部分的英語單詞。同時由讀音促拼寫，把傳統的單詞背誦作業變成一件簡單而有趣的事，從而達到事半功倍的效果。對于低年級學生來說，這種教學法簡單高效，符合兒童學習語言的規律，改變了傳統的英語學習氛圍，是一種受學生與教師青睞的英語教學法。

（三）自然拼讀法的優勢與不足

自然拼讀法的優勢。第一，自然拼讀法極其符合兒童學習的特點。該方法下的單詞音形一致，簡單易學，便于運用，適合低年級學生。第二，使用自然拼讀法可以有效幫助學生記憶單詞，并完成大部分單詞的拼寫。學生在建立字母與其常規發音之間的聯系后，即可做到“見詞能讀，聽音能寫”，減輕低年級學習音標的負擔。

自然拼讀法的不足。第一，自然拼讀法無法體現重音的教學，導致學生整體單詞的讀音不是絕對準確。第二，自然拼讀法的發音規律雖然適用于大部分單詞，但對于中高年級出現的多音節詞及外來詞匯則不適用。

二、音標教學法：英語長期學習的必備教學方法

音標教學法是根據音標來進行單詞拼讀的教學方法。音標分為48個，其中20個為元音，28個為輔音。學生學習音標之后，可以用音標拼讀方式對不認識的單詞進行拼讀。音標與漢語拼音比較相似，在英語學習中，教師也會借以兩者的相似之處進行遷移教學，方便學生記憶。在小學英語教學中，音標教學法被廣泛應用，是詞匯教學的基礎手段。

（一）音標教學法的傳統實效

音標教學法具有準確性。學生在學習音標之后，可以借助音標拼讀，準確地拼讀出英語單詞，無論是簡短易拼的單音節詞，或是復雜難記的多音節詞，掌握音標都可以解決其讀音問題。音標的認知與學習還能幫助學生了解音節的構成，準確掌握單詞的重讀、輕讀。對于已掌握音標的學生來說，拼讀就成了一件有趣的事。他們通過音標拼讀，解決了未知單詞的讀音，借助讀音記憶單詞，從而對英語學習充滿興趣。

（二）音標教學法的優勢與不足

音標教學法的優勢。第一，一音一符的音標教學法相對于自然拼讀法來說更加準確，并且字典都使用音標來注音，學生學習音標后可以自行查詢不認識的單詞，并且通過音標認讀，準確地讀出單詞。對于學生英語的長期學習來說，音標教學法更優于自然拼讀法，是必不可缺的教學方法。第二，音標教學法不受單詞長短、拼讀規律的影響，任何單詞都有其相對應的音標，學生都能夠通過識別音標讀音來朗讀單詞。

音標教學法的不足。第一，現如今一年級就開設英語課程的地區很多，對于一年級學生來說，漢語拼音、英語字母都是他們在一年以內需要掌握的學習內容，如果再教授音標符號，對于學生來說負擔過重，且要將音標符號與英語字母相關聯，超出了低年級學生的能力水平，也容易影響他們對于漢語拼音的學習。第二，學生在沒有形成自主學習能力或具備一定學習能力的情況下學習音標，容易對音標產生依賴，導致學生離開音標就無法自主朗讀單詞，不利于自主學習能力的培養。

三、自然拼讀法與音標教學法之間的有效銜接

（一）“串聯”——自然拼讀法與音標教學法應進行銜接

自然拼讀法與音標教學法各有優勢與不足，在小學英語教學中，教師應有意識地將兩種教學方法進行有效銜接，讓學生有序地掌握兩種學習方法，既擁有對字母常規發音的感知，也具備根據音標符號進行認讀的能力。

第一，在單詞的認讀方面，兩種教學法的有效銜接可以互相彌補不足。自然拼讀法的教學使得低年級學生能夠更快地掌握英語單詞的基本發音方法，對簡單的單詞都能夠用拼讀法進行朗讀，不必增加識記音標符號的負擔。

第二，當自然拼讀法無法解決所有新授單詞的時候，音標教學法就可以讓學生通過音標來認讀、朗讀不符合自然拼讀規律的多音節單詞和外來詞。

第三，音標教學法可以彌補自然拼讀法在重音教學上的不足，讓學生通過音標法區分音節，并且通過識別重音符號更準確地朗讀單詞。

第四，就學習能力方面，在學習初始階段，學生還不具備自主學習能力。自然拼讀法更符合學生心理發展特點，能夠激發學生的探究欲，促使學生形成一套自主認讀的方法，避免學生對音標符號形成依賴。

（二）“并聯”——自然拼讀法與音標教學法應分類銜接

1.以音現形，從自然拼讀已掌握的發音引入相對應的音標符號

在英語教學中，教師可以把26個字母根據發音進行歸類。26個英文字母可以根據發音分為7組。教師將這7個字母給每個小組的組長，讓學生們為字母分組，結果如下：

Aa組：Aa， Hh， Jj， Kk；

Ee組：Ee， Bb， Cc， Dd， Gg， Pp， Tt， Vv；

Ii組： Ii，Yy；

Oo組：Oo；

Uu組：Uu，Qq，Ww；

Ff組：Ff， Ll， Mm， Nn， Ss，Xx，Zz；

Rr組：Rr。

譯林版英語教材從四年級下冊開始，在Sound time板塊教授元音字母的發音，每個字母下面都有兩個例詞。教師在此時可以有效結合自然拼讀法與音標教學法，以舊帶新，用低年級自然拼讀法中的規律，整理含有相同元音音素的單詞，繼而教授相關音標。

2.歸類整理，從自然拼讀字母組合引入音標音節概念

在學生熟悉26個字母的基本發音之后，教師可進行歸類，教授自然拼讀法。

第一類：掌握26個字母的常規讀音 （Letter Sound）以及其中五個元音字母（a、 e、 i、 o、 u）的兩種基本發音。

第二類：單元音字母的拼讀練習，如mat、 cap、 fat 等。

第三類：不符合基本發音規律的固定發音單詞，如the、 a、 is、 to、 have 等。

第四類：含有兩個元音字母的單詞， 第一個元音發字母音， 另一個元音不發音，如cake、 take、 tea、fine、 bike、coat等。

第五類：元音字母與兩個輔音字母在一起時的連讀，如jacket、 black、 street、meet等；有一些輔音不發音，如ghost、 climb、 lamb等；要掌握一下和h連在一起的發音，如ch、 sh、 th、 wh。

第六類： 特殊讀法。以元音結尾的單音節詞， 如we、 hi、 go 等。

實例：元音字母的短元音在一、二年級發音歸納

在教授譯林版英語一、二年級教材時，教師可以引導學生有意識地先歸納五個元音字母的短元音。

a [?] apple hamster sandwich Maths hat hankie lamb dragonfly bag dad e [e] dress red desk cherry teddy pencil pepper i [?]pig evening morning sing pink big giraffe sandwich window in broccoli fish English music skip swim o [?] on box bottle hop orange broccoli dog long doctor u [?] run under uncle duck rubber butterfly mum puppy up cupcake pumpkin

在此基礎上，可于四年級引入音標法，引入重讀閉音節概念，讓學生結合低年級所學，對其有初步了解，在今后學習動詞變成動名詞、過去式等形式時，學生更易掌握其由讀音規律而產生的變化方式。

3.結合教材，從自然拼讀法轉換為音標教學法

掌握元音字母的發音之后，學生可以根據教師的讀音拼出字母，有效降低默寫難度。

實例：

[?p] ap，[h?m]ham， [s?n] san，[m?]ma，[l?m] lam，[h?n] han.

[ted] ted，[pen] pen，[pep]pep.

[p?n] pin，[w?] wi， [l?] li， [f?] fi.

[b?] bo，[r?] ro， [d?] do.

[?n] un， [d?] du，[r?] ru，[b?] bu，[p?] pu，[k?] cu.

在此基礎上，教師可以將學生已學的字母拼成單詞，配以圖片裝飾于教室內，讓學生置身于英語環境中，養成拼讀習慣。也可將單詞制成卡片印發給學生，布置課外閱讀活動，學生在經過大量的拼讀訓練后，見詞能念的能力就會逐步形成并提高。掌握了這項自然拼讀技能的學生在默寫這些關于短元音的音節時不會莫名拼錯，而沒有掌握的學生則會出現將a和u、e和i、i和u混淆，甚至是沒有元音字母的錯誤。學生在發現英語詞匯發音規律的前提下，解決了自身發音方面的不足，有效地提升了自己的英語學習水平。

四、自然拼讀法與音標教學法銜接后的教學效果提升

（一）掌握組合發音規律，一詞變多詞

在自然拼讀的基礎上，對音標進行系統學習后，學生對教材中的絕大部分單詞都已經可以順利讀出。而對于英語單詞中常以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母成為另一個新單詞，從而一詞變多詞這一現象來說，學生也可以順利讀出變化后的單詞。

實例：

前面加字母，例如：

is-his，ear-near / hear。

后面加字母，例如：

bee-been，see-seen，plan-plant。

中間加或換字母，例如：

black-block，back-black，for-four。

減字母，例如：

she-he，close-lose，start-star。

換字母，例如：

book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。

調換字母順序，例如：

blow-bowl，sing-sign。

這些由變換而來的單詞，只要根據所加或所換字母的發音，即可和原來未發生變化的單詞的發音相結合，得出新單詞的讀音。這種簡單的加、減、換、調方式使學生們更輕松地掌握新單詞的讀寫。而高年級學生單詞學習能力的高或低取決于學生在低、中年級英語語音掌握得扎實與否，因此在小學低年級階段，教師就應該引導學生掌握自然拼讀法，及時解決學生拼讀問題。

（二）練習固定組合發音，降低單詞拼寫難度

在單個字母的自然拼讀之外，英語中還存在大量固定字母組合。學生掌握字母組合拼讀規律，對學習語音和單詞大有幫助，如果能正確掌握這些字母組合的發音，學生就可以讀出更多多音節單詞。因此，部分低年級教師會在課堂教學中滲透一些字母組合的發音，如 /ai/ay/ar/au/aw/all/ea/ee/er/ey/ew/ie/igh/ir/oa/ow/or/ou/ow/oi/oy/oo/ui/ue/ur/sh/ch/wh/ph/th/tr/dr/等，都有其發音規律。拼讀規則的教學，不是寫出規律讓學生背背就行了，而是從認知的規律出發，引導學生發現規律，掌握規律，最終熟練運用規律，讓學生按音拼詞，規范記憶。

（三）多種方法并用，整體提升拼讀能力

掌握兩種單詞認讀方法的學生在課堂上學習新單詞時會覺得倍感輕松，很多符合拼讀規律的單詞都能夠見詞就讀，切實降低學習難度，提升學習興趣。

實例：

T：How to read this word？ （uncle）

S：[?n]un [kl]cle uncle

T：What about this one？

S：[d]d [?g]og dog

T：Can you read the whole sentence？（dog）

S：My uncle has a dog.

五、結語

在小學英語教學中，自然拼讀法與音標教學法都有各自的優劣，前者適用于低年級教學，讓學生易于學習、掌握，從而輕松步入英語學習的初級階段；而后者則更適用于中、高年級教學，讓學生更系統地學習，具備一定自主識讀的能力，有利于學生英語的長期學習。兩種教學方法需在小學英語教學中分階段進行，同時又應該在中年級進行有效銜接，這樣才能夠讓小學階段的語音教學以一種由簡入手、由精著手、無縫對接、長期發展的模式助力學生的英語學習。