深度學習下的初中語文教學方法探索

謝鑫耀

摘要：隨著時代的更迭，當前社會對人才培養的要求不斷提升，義務教育的質量也受到了社會的廣泛關注，在此背景下深度學習理論應運而生。這一理論主張教學活動應該以學生為主體，教學以提高學生的自主學習能力為主，同時打破淺層學習的局限性，將學習活動進一步深化，從而鍛煉學生的綜合素質。由此，筆者將結合自身教學經驗，論述幾點關于深度學習理念下對初中語文教學的思考。

關鍵詞：深度學習;初中語文;教學方法探索

一.深度學習的開展原則

所謂深度學習是指在之前的知識積累上，通過深入的探索加上批判性的思維習慣接受新知識的過程，學生在學習新知識的過程中聯系舊知識，并對舊知識在新的環境中進行二次加工，以此實現更高質量的學習。深度學習的本質是對學生思維的鍛煉，是考驗學生對知識批判理解的能力以及對知識系統的整合能力，是幫助學生完成知識建構的重要途徑，而作為對知識和學習經驗的延伸，深度學習的過程也有明確的操作指標，首先是知識的學習深度，與基礎的學習過程相比，深度學習要求學習活動不能停留在對知識的基礎理解上，而是要探尋知識點之間的內在聯系，以便于將新舊知識點進行整合，因此學習活動必須要深入到對知識規律的探索上，同時創建便于學習者將舊知識進行實踐應用的學習情境，以此提高學習質量。其次則是要注重思維鍛煉的深度，思維活動作為深度學習的核心，思維能力的發展程度也是區分學習活動在淺層還是深層的重要依據，根據認知理論的觀點，淺層的學習活動是指以記憶和理解為主的學習活動，其內容主要是對知識點的簡單描述或復制，而深層的學習活動則更多以應用和創造為主，因此可見深層的學習活動必須有思維能力做支撐。最后則是要注重學習活動中的師生關系，深度學習在形式上的一個顯著特征就是學生作為學習活動的主體，如此一來，學習活動就不再是教師對學生的直接灌輸，而是從學生的視角去經歷的一個學習過程，因此深度學習過程中的師生關系應該是平等且充滿對話的。

二.深度學習下的初中語文教學策略

2.1借助課前預習鍛煉學生的自主學習能力

深度學習活動的開展離不開學生的自主學習能力，并且初中階段正是培養學生學習習慣和學習方法的重要時期，以此教學必須圍繞以提高學生的自主學習能力為主。而預習活動作為提高課堂質量的必經之路，也是學生將學習活動個人化的重要途徑，在預習活動中能夠促使學生完成獨立的探索和思考，也在學習新知識的過程中能夠激發學生對舊知識的主動提取和初步加工，因此課前預習在深度學習中的重要性不言而喻。例如筆者在對七年級上冊的《從百草園到三味書屋》一課進行教學時，首先為學生講解本節課的教學目標，即通過標注等方式對文章結構進行分析，同時總結文章每一段落的具體含義并最終串聯起整個故事大意。而在預習活動中筆者發現絕大部分學生都能夠利用互聯網或者教輔書對文章中的生疏字詞進行查閱，而有半數的學生能夠以自己的角度對文章每一段落所體現的作者的心理動態進行表述。并且通過預習活動筆者也發現學生對這節課的重難點已經有了初步認識，同時也更加清楚自己的薄弱點，而在后續的學習過程中能夠有的放矢，教學效率也有了明顯的提升。

2.2創建問題情境鍛煉學生的問題探究能力

教學情境法是確保課堂教學活動高質量開展的重要手段，尤其對于初中階段的學生而言，這時期學生正處于好奇心旺盛且探索欲較強的時期，教學情境的創建能夠有效激發學生的學習積極性。并且在教學情境的創設中，教師適當的穿插一些思考題，在調動學生參與積極性的同時也對學生的知識掌握情況進行了考察，同時教學情境的創建也是培養學生開放思維的重要途徑，是深度學習中不可或缺的重要部分。例如筆者在對七年級下冊《偉大的悲劇》一課進行教學時，首先通過多媒體設備向學生展示了南極科考隊需要面臨的險峻環境，同時通過一些視頻剪輯帶領學生迅速認識南極科考的意義，學生對文章的故事環境和人文背景具有初步了解后，再拋出一個問題“為什么說這個悲劇是偉大的？”，隨后引導學生帶著問題閱讀文章，在這一過程中筆者發現學生在閱讀過程中注意力明顯更為集中，而在后續的討論環節中的活躍度也更高。通過這一問題情境的創建筆者發現學生的探究意識得到了有效激發，對文章內涵的探索也更加主動，繼而為語文素養的提升打下了堅實基礎。

2.3開展實踐活動鍛煉學生的知識應用能力

正如前文所述，深度學習的一個重要環節就是對知識的實踐應用和遷移，并且在課程改革中實踐活動也被視為初中階段的重要教學內容之一，因此深度學習活動的開展必須要重視對學生知識遷移能力的鍛煉。另外實踐應用活動的開展也是幫助學生實現自我知識建構的重要途徑，因此實踐活動的開展至關重要。筆者在對八年級上冊《蘇州園林》一課進行教學時，筆者通過開展小組合作模式引導學生之間展開組內討論，分享自己對蘇州園林的游覽經驗或者對其他園林建筑的認識，隨后集中學生的分享鼓勵學生探索總結不同園林建筑的特點。通過實踐應用活動的開展筆者發現學生的知識結構得到有效完善，學習質量也有了進一步的提升。

三.結語

綜上所述，深度學習是新時代背景下初中語文教學的探索方向，這一教學模式從知識深度和思維深度以及師生關系深度對教學活動進行重塑，旨在打造一個更有深度和廣度的課堂教學模式，而該模式在初中語文教學中的運用不僅能夠提升學生的語文素養，也在很大程度上實現了對教師的減負，因此深度學習理論在初中語文教學中的價值必須得到教師的正視，而我們也要在教學實踐中不斷探索該理論的發展方向，為打造更加科學高效的初中語文課堂貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 安富海.促進深度學習的教學課堂策略研究[J].課程·教材·教法，2014，（11）.

[2] 劉凱.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2017.