線上教學在小學語文教學中的實施策略

夏娜

摘要：在新課改背景下，中小學教育從線下轉為線上，而這為教師的教學帶來了更多的不可控性。為了提高課堂教學有效性，提升學生的自學能力，教師需要優化教學策略，構建真正系統性的教學體系。基于此，對線上教學在小學語文教學中的實施策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;線上教學;實施策略

引言

隨著互聯網在教育行業的普及，線上教學應運而生。在新冠疫情防控期間，全國中小學線下教育陷入停擺的狀態，于是線上教學的及時出現替代了傳統課堂教育。線上教學具有跨越時間、空間的優勢，學生坐在家中通過互聯網即可接入在線教育，互聯網給學生創造了一個隨時隨地的學習環境。其次，在線上教學中，因為網絡資源的豐富性，學生可以自主選擇學生感興趣的課程進行學習，這使學生的學習變得更加自由和具有個性化。

一、注重課前預習，鍛煉自學能力

線下教學和線上教學有著本質的不同，前者容易操作，而后者存在太多的不可控。在線下教學時，教師可以面對面向學生提出各種要求，也更容易管理學生。但是，當授課形式轉為線上教學，教師雖然可以通過視頻和學生對話，但是無法直接面對學生，也更加無法控制學生的學習行為。鑒于此，為了提高學生的自學能力，教師需要積極開展課前預習活動。例如，在教學《絕句》《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》時，教師可以為學生布置預習任務，鍛煉學生的自學能力。首先，這三首古詩的作者分別是杜甫、蘇軾以及曾幾，學生需要查找作者的資料。為了提高學生的搜集效果，教師可以給學生提供背景模板：作者的朝代、大致經歷、作品、所屬流派、相關的典故、文字風格等等。學生需要查找相關資料填充模板，才能完成這個預習任務。

二、促進家校合作

小學生自控能力差，他們在電子屏幕的另一端是否認真上課，是否認真完成作業，以及在教師批改作業后是否認真訂正，教師都很難監督。因此，教師應引導家長做好配合工作，如控制孩子使用電子產品的時間、頻率，多與孩子溝通了解學習情況，適當疏導孩子心理情緒等。為了加強家校之間的協作育人關系，教師還可以制定線上學習量化積分表。如果學生能做到所有課程按時進行在線學習，或在當晚20點30分前完成所有作業，或其作業在今日獲選“優秀作業”，則家長可以加5分。如果學生能做到自主進行課外閱讀，則家長可以加2分。與此相反，如果學生當天未提交作業、教師批改后未及時訂正作業，則家長每次扣2分。此外，學生和家長可以共同自定義其他加分項與扣分項，并根據學生學習情況進行評分。教師要把表格的量化積分與學生特色評比、獎勵相關聯，從而提高學生的學習積極性和自覺性。

三、選擇優質的線上教學平臺

優質的線上教學平臺是保障學習效果的關鍵，在小學語文教學中，既要凸顯小學語文的優勢地位，也要使課堂充滿趣味性，展示出語文的魅力與精彩。因此，適合小學語文線上教學的平臺一定要具備以下幾個特征：一是要功能全面。除了基礎的網絡直播、師生互動、作業批改等功能外，還要結合小學語文的特點附加漢字詞典、成語詞典等工具程序，以便更好地滿足教學的需要。二是運用場景廣闊。要充分利用線上教學的便利性，選擇能夠支持多種設備的線上教學平臺，如手機、電腦、甚至是客廳電視，使學生能夠隨時隨地在線學習。三是平臺安全性高、穩定性強。線上教學的平臺要注重學生隱私的保護，要落實網絡實名制的要求，非學生無法登錄，保持網絡環境的純凈。其次，線上教學的直播、資源的傳送都依靠網絡和平臺，要具有很強的兼容性和穩定性。四是要有完善的客服機制。線上教學的開展離不開家長的協助配合，如果家長不能夠幫助學生線上學習，就需要有相對應的客服隨時提供指導，確保遇到問題時能夠及時解決。

四、家校交流，保障教學開放性

教師在處理學生提交的作業時，除了點評和批改之外，還應該注意作業情況的反饋。相比高年級的學生，小學生自制力稍差，在沒有監督的情況下很少自主利用課余時間進行作業修改和復習。尤其是在線上教學環節，缺乏教師的線下監督，學生的自主性往往會大打折扣。因此，家長在線上教學中的作用也不容忽視。所以，教師要引導家長對學生的作業投入更多的關心，并且給家長同步布置學習任務，發揮家長對學生的監督作用，實現家校聯動。例如，在開展線上教學之前，教師就應當通過家長群與家長建立聯系，設定一些家長可以參與進來的環節。比如，教師可以設定固定時間講解學生作業中的問題。這個過程可以分為多個環節：首先，要表揚作業完成較好的學生，包括但不限于當天作業的提交數量、質量以及正確率等排行。教師要對當日的重難點題目進行講解，這個環節需要家長與學生一起參與，在家長的輔助下，教師可以分析大部分學生都做錯的題目，并講解正確的解法。再讓家長和學生進行錯題反饋，有些錯題可能不在教師的講解范圍內，此時需要學生和家長主動提出來，由教師進行針對性解答，以照顧到所有學生的學習情況。最后，教師可以將第二天要預習和復習的內容以及第二天的作業布置下去，同時對家長提建議，讓家長也可以同步進步，更好地適應線上教學，與學生一起成長。

五、重組設計教案

首先，老師在課上出示八首小詩歌，其包含詩歌的題目、作者、作者的國籍。學生通過相互交流，掌握通過作者國籍、詩歌內容以及讀后感來分類的方法。其次，讓學生對詩歌進行分類整理，并在詩歌旁邊加上作者簡介、創作背景或者一些現代詩歌的小知識。再次，老師提出一個問題：“除了內容之外，一本小詩集還需要什么內容？”老師讓學生觀看小詩集圖片，使其明晰一本詩集還有名字、封面、目錄、插圖。從詩歌到詩集，讓學生對小詩集有了新的認識，知道如何制作小詩集。最后，讓學生自主思考，可以用電腦排版，也可以自己手動畫一畫，畫完之后裝訂成冊，整個過程讓學生對制作小詩集的過程形成比較直觀的認識。接下來是這堂課的第二個板塊，詩歌朗誦會。在朗誦之前，老師出示了兩點要求：一是用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感，表情手勢要自然;二是認真聆聽，根據朗誦要求點評他人的朗讀，達到了比較好的效果。

結束語

總之，線上教學是時代發展的必然要求。新時代的小學語文教師應當掌握正確開展線上教學的方法，集合學校、家長和學生三方合力，激發學生的學習積極性，幫助學生健康成長。

參考文獻

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