淺談影像資料在中學歷史課堂教學導課環節的應用

劉超

摘要：在中學歷史課堂教學導入環節中應用影像資料，可以引發學生學習興趣，提高課堂效率;有利于學生提煉和處理信息，啟發學生思維;有利于加強對學生的情感教育，培養民族精神。在影像資料的選取上，要精心取舍。在類型上，應選取客觀性較強的影像片段;在目標定位上，要有明確性;在內容選擇上，要有趣味性和時效性;在時長剪輯上，要短小精煉。

關鍵詞：影像資料 中學歷史課堂 導課 應用

在課堂教學中，導課如同橋梁一樣連接著學生與教師。好的導課能夠最大限度地激發學生的學習興趣，引起學生強烈的求知欲，引使學生迅速進入情境。本文將基于現實歷史課堂教學，著重分析影像資料在導課環節中的具體應用，以期對歷史課堂中引入影像資料做深入的分析和研究，為中學歷史課堂教學提供借鑒和啟發。

一、影像資料在中學歷史課堂教學導課環節應用的重要性

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）指出，隨著廣播電影電視事業的飛速發展，近年來歷史題材的影像作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影像作品和娛樂性的歷史題材影像作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強學生的歷史感和歷史理解能力。

影像資料在中學歷史課堂教學導入環節的應用，可以引發學生學習興趣，提高課堂效率。例如在講《三國鼎立》這課時，我播放電視劇《三國演義》視頻剪輯配合主題曲《滾滾長江東逝水》，要求學生看完之后思考并回答這段視頻和這首歌描繪的是哪一歷史時期，學生立刻明白今天要學的是自己比較熟悉的三國歷史，畫面與聲音的配合一下子就把學生引入那個風云動蕩、英雄輩出的年代。

影像資料在中學歷史課堂導入環節的應用，有利于學生提煉和處理信息，啟發學生思維。我在講《羅斯福新政》一課時，導入環節播放紀錄片《大國崛起·危局新政》有關美國股票市場大崩潰的視頻剪輯，讓學生直觀感受經濟危機引發的社會危機。紀錄片中有大量圖片和文字材料，在這樣一個動態播放過程中，鍛煉學生在短時間內獲取并處理大量信息的能力，這對歷史學科的能力培養是非常必要的。在提取信息、處理信息的基礎上，學生會對經濟危機爆發的深層原因有更好地理解，也深刻認識到國家調控在經濟發展中的重要作用。

影像資料在中學歷史課堂教學導課環節的應用，有利于加強對學生的情感教育，培養民族精神。如在講《鋼鐵長城》一課時，教師如何激情昂揚地歷數海陸空軍的建設成就也比不上一段國慶閱兵的片段更能激發學生的愛國主義和民族自豪感;在講《科技文化成就》時，嫦娥五號返回地球的影像更能讓學生感到精神振奮。這些影像資料作為導入，不僅使學生的歷史知識得到擴充，特別是動畫與聲音帶來的視聽雙重感受，使學生的情感得到觸動與激發，也使歷史教學目標中情感態度與價值觀的目標更好地達成。

二、影像資料在中學歷史課堂導課環節應用的原則

導課方式多種多樣，不論應用哪種方式，都是為了更好地服務于課堂教學。如何使影像資料在導課中的應用能更好地為課堂教學服務，對于影像資料的選取就顯得尤為重要。

在類型上，應選取客觀性較強的影像片段。歷史學的目標是最大限度地求真。盡管影像資料不可避免地會帶有主觀性，教師在選取資料的時候必須首先甄別資料的來源以及客觀性。為保證歷史課堂的科學性，這一點是選取的前提。在影像資料來源上，教師可以選擇國家媒體、宣傳部門如CCTV、中央電教館、檔案館、博物館等單位制作的大量文獻紀錄片，大型歷史專題片，反映重大歷史題材的電影、電視劇和文藝作品等。

在目標定位上，要有明確性。在選取影像資料的實際操作中，教師要時刻明確在導課中應用影像資料的目的就是要利用其直觀性、動態性和趣味性，滿足學生感官知覺的需要，激發學生學習興趣，實現教學目的。有一些影像片段容易激起學生興趣，但也容易使學生情緒過分高漲，除非教師本人課堂掌控能力非常強，否則容易引起課堂混亂。例如在講授臺灣問題時，我曾選取了網上很火的臺灣綜藝節目中有關“大陸人吃不起茶葉蛋”的視頻，導致學生情緒異常高漲，關注點偏移，不利于課堂教學目標的達成。所以，教師在選取影像資料片段的時候，要根據課堂內容做到心中有數，切不可為了極大地激發學生學習興趣而喧賓奪主，影響后續的教學過程。

在內容選擇上，要有趣味性和時效性。如前所述，導課的主要目的就是激發學生學習興趣，使其快速進入課堂情境，影像資料在內容上有趣味性就很有必要。例如在講《宋元時期的都市與文化》這一節課時，導課時使用到了《清明上河圖》，但是畫作是靜態的，且課本與歷史地圖冊上給出的圖片只有局部且像素不高，網絡上找到的圖片清晰度和完整度也不夠，且不夠生動。恰逢故宮博物院為迎接90周年大慶推出“石渠寶笈”特展，其中就有《清明上河圖》，我就與學生進入此展的3D參觀網站，在課堂游覽博物館，學生覺得新奇有趣，又有“身臨其境”之感，后面的課堂教學中，再配合一些局部的高清圖片與文字材料，課堂效果極好。為進一步提高課堂效率，在選取影像資料時，也應盡量選取一些符合中學生生活實際的、有時效性的片段。例如《唐朝的中外文化交流》這一課，可以選用疫情期間中日互相贈送口罩的一些新聞畫面，“山川異域，風月同天”，現實與歷史相互映照，帶領學生迅速進入盛唐時期中外交流的情境;有關港澳臺問題，教師可以選用有關香港暴亂的一些片。這里所說的時效性并不單單指視頻內容事件的發生時間，還包括影像資料的制作時間。例如，近幾年制作精良的《我在故宮修文物》、、《海昏侯大墓考古發掘現場》、《國家寶藏》等紀錄片與電視劇節目等，在講到中國古代史上相關課程時候，選用這些影像片段效果更好。

在時長剪輯上，要短小精煉。影像資料具有極強的吸引力，每次在導課中使用時，學生都會覺得“不過癮”，往往要求“再多看一會”。在網絡如此發達的現代社會，各類影像資料層出不窮，浩如煙海，為使導課更好更高效地為課堂教學服務，在影像資料的選取及剪輯上，一定要精心取舍，萬不能使課堂成為視聽室，影響后續教學任務的完成。以我個人的課堂經驗來說，時長控制在2—4分鐘為最佳。

以上是我對于影像資料在中學歷史課堂教學導課環節應用的一點淺薄見解，還有更多待繼續研究和改進的問題。例如影像資料的極大豐富為教師收集、整理、剪輯和取舍帶來困難，如何精選出最能反映出歷史事件本質的影像？怎樣能更高效地利用影像資料提高學生學習能力？要深入探討這些問題，我想這將是一個需要廣大同仁共同探索的、長期的過程。

道阻且長，我輩自當仁不讓。

參考文獻：

葉永廣，歷史教學中影像信息的開發策略[J]，歷史教學問題，2000，4

劉玉華，多媒體技術引入中學歷史課芻議[J]，歷史教學問題，2001，6

許化寧，試論課堂教學中電影材料的應用[J]，歷史教學，2001，9

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）