語文課堂上如何實現學生的主體性

艾鈺霞

摘要：學生是學習的主人，這一理念成為新課改和素質教育強調的核心部分。而在語文新課標中也明確指出，學生就是學習和發展的主體，是學習主人。那么，作為新時代的語文教師就要不斷采取切實的教學方式和手段，在小學語文課堂上，充分激發小學生的主體性，不斷提高學生自主學習、獨立思考、合作學習的能力，從而培養和提升語文素養。本文主要從培養學生主動質疑，自主合作，探究解疑三方面談談。

關鍵詞：培養;質疑;合作;探究

課堂到底是誰的？這個問題從古至今一直是教育學和心理學討論的焦點。古代的“師尊”觀念——老師授課，學生聽課好像是順理成章的事情，學生在老師的課堂上以聽為主。現代教育理念提倡的卻是“課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺”。我們教師只是這個舞臺上的引導者，我們的出發點不僅是教會學生必須的知識，最主要的是培養學生自學能力和創造精神，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。而要實現這樣的課堂教學目標，必須做到讓學生學會主動質疑，自主合作，探究解疑。

一、培養學生主動質疑的習慣

課堂上，要想發揮學生的主體性，必須把他們從被動的接受者轉為主動的思索者，促進他們主動參與合作探究的學習中來，激活他們思維及養成求知的興趣。也就是說，語文課上，不要只顧教師講，要教會孩子們問問題。不論是什么問題，只要是他們問的，我們就予以肯定，這些問題就是孩子們的閃關點。而主動質疑的習慣，我們從小學一年級就要開始培養，不要害怕他們問的太多或偏離主題。實踐證明，孩子們問問題的能力越強，他們的思維就越活躍，而且，參與課堂學習的積極性和主動性就越高。

針對他們的問題，教師應起到“中介作用”：簡單的問題，交給學生自己處理;重點的問題組織學生合作探究解決;難點的問題引導學生幫助解答;有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。有區別地對待問題，既能有效完成課堂教學任務，又能提高學生有針對性的質疑能力。

二、培養學生的合作意識

課堂教學中，要實現學生的主體性，還要培養學生的合作意識。當今社會，“合作共贏”已經成為人們工作和生活中的有效方式，而學生的學習，也要發揮群體的力量。同桌互助，小組合作，“一幫一”活動等，各種各樣的合作形式都可以。課堂上，只要能合作就把問題交給孩子們，老師不要再啰嗦講解，努力將教師的“一言堂”變為學生的“多言堂”，實現 “人人教我，我教人人”的優勢學習氛圍。比如：同桌可以檢測課文的背誦;檢測生字詞的掌握情況;小組可以商討課文段落的分析等。尤其是“一幫一”課堂釋疑活動中，孩子們用他們自己的語言講解一些知識點，往往是老師都無法比及的。

總之，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于培養學生的自信心，有利于培養學生的團隊精神，更可以省時省力地解決問題。把教師“累得教”變為學生“樂得學”，我們又何樂而不為呢？

三、培養學生的探究能力

有一句俗話說的好“你永遠無法按住牛頭喝水”，課堂教學也是如此。如果學生不能主動學習，教師再多的講解，學生也是置若罔聞。這就是很多老師常常苦惱的“教不會”的問題。其實，與其不停地講，不如放手讓學生去探究。給出他們一個問題作為主線，然后，最大限度地讓他們去思考，去探究問題的答案。這樣，挖出學生潛在的學習欲望和能力，讓他們體會到探究的成就感，成為學習的主人，這樣，才能實現真正的自主。

如何激發他們的探究欲望？具體在教學中，我們可以根據不同年級，不同內容和形式，采取靈活多樣的教學方式，讓語文課堂充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力。比如，在教學一年級《江南》這一課時，我們可以讓五個同學代表蓮葉，其他的同學代表小魚，讓他們在蓮葉間穿梭，從而在歡笑中體會江南魚兒歡暢，蓮葉茂盛的美景。在教學六年級《盼》這一課時，讓他們探究“作者盼什么？”。因為課文較長，所以，小組合作探究，彼此互幫互助，學習任務很輕松就完成了。

大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學生的學習來說，興趣才是最好的老師。而我們每個教師應做的，就是組織好課堂，激發孩子們的興趣，讓他們在這一堂課上，能笑著去探究問題，能快樂地解決問題。

總之，主動質疑，自主合作，探究解疑，已經成為一種新的理念站在現代教育的課堂上。它打破了那種傳統的教育模式，越來越被更多的教育者們認可。

參考文獻：

[1]譚海桃.《如何在語文課堂教學體現“以學生為主體”提高課堂教學效果》.[J].資溪翠微名師工作室.

[2]孫素梅.《新校園：理論版》.[J].2009年第7期