項目教學法在高職數學教學中的運用探討

韋建輝

摘要：高職數學教學教育作為我國職業教育階段的基礎必修課，一直在為培養職業教育學生的數學思維和邏輯方面中起到重要的作用。隨著雙減政策的出臺和我國職業教育的發展，職業教育的規模不斷擴大，也更加需要重視對于數學學科的建設。面對當前階段高職學生對于數學學科學習積極性不高，學習基礎差的情況，教師群體要積極尋找解決問題的方法，探索適合的教學方法。在此情況下，項目教學法開始被越來越多的高職數學教師所關注，引發了教師群體進行教學實踐探索的興趣。現本文就對項目教學法在高職數學教學中的運用進行研究分析。

關鍵詞：高職數學;項目教學法;教學方式;策略分析

前言

在近年來我國許多高等職業院校在地方教育財政和政策的支持下，聯合高校獨立學院合建“職業大學”，組建后的新學校，有了更多能夠利用的優質資源，相較于原有基礎上又有效提高了教學物質基礎，能夠讓學生接觸到更為優秀的師資力量，有更好的學習體驗。國內高等職業院校在近年來也加強了基礎學科建設工作，高職數學學科積極進行教學模式改良探索，讓課堂教學更加符合學生實際需要，更能夠切合學生發展需求，在學生學習的薄弱環節進行教學探索，嘗試找出最能夠有效幫助學生夯實基礎解決問題的教學方法。正是在一代又一代高職數學教師的努力探索下，高職數學學科才能夠有如今的發展成就，才能夠有如今的豐富教育成果。

一、現狀分析

在我國大部分地區，許多高職數學教師仍舊沿用舊有的填鴨式教學法，教師一個人在講臺上進行教授，給學生苦口婆心講授例題，布置作業讓學生練習，教師掌握全部的教學主動性，學生負責跟隨教師節奏進行學習。教師認為學生只要緊跟教師節奏就可以了，不需要有自己的探索和思考，就能夠很好地應對考試取得成績。但這樣的教學模式往往是教師一意孤行所決定的，教學安排的失誤，教學任務的過量安排經常讓學生承受過多的課業負擔，讓學生感覺到數學學習的壓力，逐漸產生畏難情緒，同樣長期的填鴨式教育也會逐漸抹殺學生學習探索的積極性，從而影響學生的學習探索能力，讓學生在面對數學新題型時束手無策。高職數學課堂中出現的種種問題亟待我們解決。

二、策略建議

（一）教師正確認識項目教學法

想要讓項目教學法在高職數學課堂教學中充分發揮其作用，就必須要讓教師群體正確認識項目教學法。項目教學法強調“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。教師在進行教學方法的變化時要認識到發揮學生在學習中的主體作用，教師起引導帶領作用，通過項目為主線將師生的學習過程串聯起來，不再搞教師的一言堂，而是將課堂還給學生，讓學生真正發揮主觀能動性，去積極探索學習內容。

（二）嚴選項目掃清學生學習障礙

在進行項目教學法之前，教師群體還是要對于教學項目進行認真篩選，找出適合學生進行學習探究的項目，明確項目內容，做好任務的布置，給學生的學習探究掃清障礙，可以適當的進行提高難度的探究項目布置，但也要顧及到學生能力和課時安排，不要影響正常的教學秩序。教師也可以將項目中的內容細分，用有前后關聯的項目組，給學生以引導提示，讓學生更好地進行探索研究，減少學習過程中的障礙。

（三）注重反饋糾正

項目學習法不是單純的將學習完全交給學生，不是說學生得出什么結論，課本內容和所學內容就應該是什么結論。面對學生出現的問題，得出的錯誤結果，教師要注意及時糾正，建立良好的師生反饋交流機制，教師在學生進行探索的過程中根據學生遇到問題的反饋，對于困難點進行指導，讓學生更好地認清問題，得出正確的學習結果。單純將項目交給學生，只依靠學生自己的力量，是難以完成教學工作的。如果所有的學生都能夠依靠項目和任務無師自通，那么教師也就沒有了存在的意義，教師在項目學習法中仍然要起到正確的作用，教師要以引導者、指導者和監督者的身份出現，糾正學生錯誤，引導學生探索，讓學生更好地完成項目，實現項目教學法的完成。

結束語

新時代的國家發展需要高等職業院校積極探索新式教學方法，為國家各行業培養高素質的職業技術人才，數學學科作為基礎性學科，能夠為學生的后續工作開展提供必要的邏輯思維和想象能力培養，能夠為技術型人才的培養盡一份力。高職數學教師積極探索項目教學法在課堂中的運用，有利于改善傳統教學方式的不足，提高自身教學能力與教學水平。天下沒有教不會的學生，只有不努力探索正確教學方式的教師，相信在我國高職數學的不懈努力探索之下，我國高等職業院校的數學學科建設能夠取得更好的成績，基礎學科教育能夠更上一層樓，也能夠培育出更多擁有強大學習能力的職業技術型人才，能夠讓更多的高職學生，為我國未來的發展做貢獻。

參考文獻

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