小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究

趙姍姍

摘要：對于小學生來說，他們在這一階段的口語交際能力應受到教育者的高度重視，這項能力涵蓋了多樣性的能力素質，加強對小學生口語交際能力的培養，不僅有助于促進學生核心素養的提升，還能提高學生的社會適應性。因此，作為一名小學語文教師，必須發揮學科教學的優勢，針對口語交際能力的培養策略進行深入研究，以便更好地滿足學生階段性成長的實際需要。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學現狀;應對策略

引言

基礎教育是幫助學生養成學習習慣、鍛煉基本能力以及強化認知思維的重要時期。應試教育環境的制約，使教師開展語文教育工作時，將主要授課精力放在提升學生語文成績中，很少通過語言學科應用性價值意義的探索，對學生口語交際能力進行訓練。這樣不僅與新時代人才要求相背離，也在抑制學生知識應用能力的同時，影響教育工作的有序開展。教師應從教學實際入手，探討幫助學生更好鍛煉口語交際能力的途徑，才能真正發揮教學意義。

一、口語交際教學面臨的阻礙

（一）交際形式單調

口語交際作為信息傳遞的重要形式，更加重視學生實踐能力、溝通經驗以及語言應用能力的培養，希望在良好環境中，增強學生情感體驗，從而有效開展交際活動。但應試教育為主的教學思想，仍然對教師的授課方式進行制約，很多教師開展口語交際課堂時，將教學重點圍繞交流技巧、口語表達概念設計互動計劃，使整體的實踐時間十分有限，不僅難以使學生激發參與熱情，被動的交流形式也無法發揮語言應用活動的教育意義，導致整體授課效果大打折扣，并在一定程度上，阻礙學生對口語交際活動的正確理解。

（二）學生缺乏學習興趣

從當下情況來看，小學語文教師的口語交際教學模式單一化現象非常嚴重，通常也僅是按照要求來完成基本的口語交際教學任務，這樣就造成學生在學習的過程需要不斷地重復性練習，慢慢地就會形成固定的思維方式，讓整個學習過程變得枯燥沒有新意，久而久之會對學生的思考能力造成一定的約束。總的來講，學生在口語交際方面并不懂得自身能力的培養，通常口語交際訓練處在完全被動的一種狀態，這就導致口語交際訓練根本無法達到預期的培訓成效，學生在訓練和學習方面也是十分消極的。

二、小學口語交際課堂順利開展的具體途徑

（一）靈活選擇話題，有效創設情境

小學語文教師不應過度依賴教材，而是應當結合實際情況為小學生選擇合適的話題，這樣才能激發小學生參與口語交際訓練活動的積極主動性，從而確保口語交際教學的效果。具體而言，教師可以征求小學生的意見，共同確定話題，這樣更加能夠激發其參與口語交際學習和訓練的興趣。當然，教師在進行口語交際教學目標的設計時，還是需要以教材為參考的，這樣才能確保整個小學階段的口語交際教學能夠全面系統地開展下去。以“圖書借閱公約”的口語交際教學為例，教師可以根據實際情況選擇是否以“圖書借閱公約”作為本次口語交際活動的話題，但是在教學目標的設定上，無論教師選擇什么樣的話題，都應將“指導小學生學會主動發表意見，在與他人交流時學會傾聽和謙讓”作為主要教學目標。此外，口語交際教學最主要的目的就是培養小學生的聽、說能力，讓其能夠在日常生活中以正確的方式與他人溝通交流。為了讓口語交際教學不脫離實際，教師除了要選擇合適的口語交際話題外，還應當為小學生創設真實的、生活化的口語交際情境，這樣小學生能夠在情境的熏陶和感染下，快速進入相關話題并給出最真實的反應。這樣教師也更容易發現小學生在進行相關口語交際時容易出現哪些問題，從而有針對性地對其進行指導，有效促進其口語交際學習和訓練效果的提升。如在教學小學語文三年級下冊口語交際《勸說》這一課時，有一個口語交際訓練任務是勸說“違反交規、橫穿馬路”的同學，為了激發小學生的興趣，同時也是為了讓其更加快速地進入到相關的對話情境中，教師可以采用播放學生不守交規橫穿馬路的視頻，或者是組織小學生進行角色扮演等方式創設該情境。

（二）培養課外拓展中的口語交際能力

“課外拓展”不僅限于家庭，更應該與社會息息相關。社會上的人形形色色，事物多姿多彩，家長應該帶孩子去看看外面的世界，比如：去游樂場、給孩子報興趣班、帶孩子參加表演活動等，諸如此類，都能鍛煉他們的口語交流水平。在游樂場，家長可以陪同孩子到售票廳，讓孩子主動說出自己想玩的娛樂項目，并且親自買票，既鍛煉了孩子的語言交流能力，也讓孩子認識錢幣的面值，一舉兩得;家長從小教育孩子們見到老師要親切問好，見到認識的小朋友要有禮貌的打招呼，遇到不會的就要問，不懂的就要說。在興趣班，孩子們感興趣的東西都很相似，自然有了互相交流的話題。另外，參加各項活動可以讓孩子從小就感受這種站在舞臺中央的感覺，增強自信心，長大之后無論是到任何地方都不易怯場。語言是一門藝術，在我們日常交流中，發音的準確性、詞語的規范性以及句子的連貫性和邏輯性，都是溝通交流中需要特殊注意的。口語交際使小學生的思維更加活躍，同時，也顯示出學生對小學語文知識的掌握。小學生的口語在他們今后的人生道路中發揮著巨大的作用，無論是家庭、工作，還是社會，良好的口語表達能力都是他們通往成功路上的一塊磚。相比于不會表達的學生，老師往往對積極表達而且善于運用綜合性知識的學生更加欣賞，老師可以從口語能力好的學生找到自身價值。但是，老師要注意的一點是：在欣賞能力較強同學的同時，更要把目光放在能力較弱的學生中，以免出現學生學習態度消極、找不到自信等現象。

（三）培養學生主體意識，提高學生口語交際參與興趣

在口語交際訓練當中，學生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個教學的主導性地位完全由學生所替代。在每一次上課之前，教師要預先做好課程教學計劃，譬如：怎樣將口語交際教學訓練內容融入教學中來、通過哪種方法來帶動起學生學習的積極性和能動性，等等，如果教師的教學計劃是成功的，那么在整個課堂教學中就能夠達到非常好的口語交際訓練效果。同時，學生要進一步明確自身在課堂教學中的位置，口語交際訓練的過程當中要不斷地引導學生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發學生的自我表達欲，譬如：小學語文《注意說話的語氣》的教學當中，課堂上教師要最大限度地為學生們創造自由發揮的時間和機會，不斷地鼓勵學生能夠與各色各樣的人講話，并且可由其他的同學指出在整個口語交際過程中存在的問題和需要改進的地方，同時綜合說話姿態，讓學生能夠從中得到更多的感悟，此外，在說話過程中需要注意哪些方面的問題等等，這些都是要不斷地通過口語交際訓練來得到有效改善的。

結束語

總而言之，教師需要意識到口語交際能力的提升需要長時間積累，通過良好教育情境與交流氛圍的營造，使學生既可以更有興趣參與交際訓練活動，也能尊重學習規律的同時，保證口語交際能力得到鍛煉。教師應通過口語交際教學內涵的挖掘，結合班級學生學習情況與遇到的問題，在以生為本理念幫助下，構建高質量交際課堂，才能強化交際能力、鍛煉思維意識以及掌握交際技巧的過程中，幫助學生既可以快速明確交際準則，也能為順利參與社會生活打好基礎。

參考文獻

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