班主任在班級文化建設(shè)中的“借力”藝術(shù)

劉瑞清

【摘要】對于小學教育而言，除了要教授學生理論文化知識，班級文化建設(shè)與班級管理也是極為重要的。但是小學班主任通常由任課教師擔任，為了平衡學科教學與班級管理工作的關(guān)系，也為了優(yōu)化班級文化建設(shè)的效果，班主任在班級文化建設(shè)過程中需要學會“借力”。文章從班主任在班級文化建設(shè)中實行“借力”的意義出發(fā)，闡述了“借力”藝術(shù)的具體實行策略。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級;文化建設(shè);借力

引言

結(jié)合實際情況，可以將班級文化建設(shè)的主要內(nèi)容總結(jié)為以下幾個方面：制定班規(guī)，形成班級秩序和氛圍;創(chuàng)建良好班級環(huán)境;樹立班級精神，提升學生道德修養(yǎng);開展班級文化活動。由于班主任不僅要進行班級管理，更重要的是要開展學科教學，為了平衡二者的關(guān)系，班主任需要通過科學有效的工作方法，踐行“借力”藝術(shù)，優(yōu)化班級文化建設(shè)成效。

一、班主任在班級文化建設(shè)中進行“借力”的意義

（一）有助于激發(fā)學生參與班級文化建設(shè)的動力

班主任只有將班級文化建設(shè)的部分環(huán)節(jié)交給學生，才能真正提升班級文化建設(shè)的效率。小學生思維活躍，他們熱衷于參加各類活動和事務(wù)，但是小學生的自我約束能力較差，利用小學生的身心特征，如果班主任“放手”，允許學生擔任班級文化建設(shè)的主人，便能激發(fā)學生參與班級文化的動力。學生的積極性被激發(fā)，班級文化管理的效率也能隨之提升。同時，學生參與班級文化建設(shè)，也能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于減輕班主任的工作任務(wù)，平衡班級管理與科目教學的關(guān)系

班主任處在班級管理建設(shè)的核心地位，但是班主任還需要兼顧學科教學，小學班主任通常由語文等重要學科教師擔任，這些學科的教學任務(wù)本來就比較繁重，因此，班主任常常會因為學科任務(wù)而不得不忽略班級文化建設(shè)。因此，班主任學會在班級文化建設(shè)中進行“借力”，能減輕了自己的工作任務(wù)，平衡了管理班級與學科教學的關(guān)系。

（三）有利于爭取家長與其他教師的配合，優(yōu)化班級文化建設(shè)的效果

班級文化建設(shè)的主體雖然是學生和班主任，但是班級要面對的對象除了主體之外，還有其他科任教師和家長。班主任如果能有效踐行“借力”藝術(shù)，在開展班級文化建設(shè)過程中集思廣益，能推動班級文化建設(shè)的有效進行。此外，如果能得到其他科任教師配合和支持，班級文化建設(shè)的成果能夠更好地滲透到日常學習生活中。

二、班主任在班級文化建設(shè)中踐行“借力”藝術(shù)的策略

（一）向?qū)W生“借力”，共同制定班規(guī)

班規(guī)是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，一個班級只有制定了科學可行的班規(guī)，并且班規(guī)能被所學cx學生自覺執(zhí)行，才能起到促進班級建設(shè)、維護正常秩序的效果，否則班規(guī)形同虛設(shè)。要想制定可行且有效的班規(guī)，班主任可以向全體學生“借力”，而不是班主任獨自制定班規(guī)。具體方法如下：首先，班主任先在班級通過民主選舉，讓學生自行選出他們心目中的班干部，杜絕教師選定。其次，班主任通過不記名提意見的方式，讓學生在紙條上根據(jù)自己的想法，任意寫上關(guān)于班規(guī)制定的意見。再次，由于小學生年齡較小，要讓學生完全自行制定班規(guī)是不現(xiàn)實的，教師只能“借力”，盡量收集意見，最終制定流程還是由班主任主導(dǎo)，班干部輔助。最后，教師在班上公開班規(guī)，并制定試行期，在試行期內(nèi)隨時可以根據(jù)學生的有效意見進行調(diào)整。

（二）學生輪流開展自主管理，創(chuàng)建良好班級文化環(huán)境

班級文化建設(shè)離不開一個良好的班級文化環(huán)境。班級文化環(huán)境有幾個層面的含義。一是衛(wèi)生環(huán)境，包括基本的整潔干凈;二是氛圍環(huán)境，如良好的學習氛圍、團結(jié)友善的集體氛圍等。建立一個良好的班級文化環(huán)境，是班級文化建設(shè)的核心任務(wù)。班主任應(yīng)該將學生放在文化環(huán)境建設(shè)的主體地位，“借力”學生，讓學生輪流進行自主管理。

首先，教師可以采用分組管理制度，即每個小組選一名值日員，輪流管理自己小組的環(huán)境衛(wèi)生，保持地板、書桌的整潔。其次，教師鼓勵學生自行討論，選出與班級精神符合的口號，制定班服、班徽等，在這些物體的設(shè)計過程中，教師只擔任引導(dǎo)和管理的任務(wù)，并不進行直接干預(yù)。最后，教師可以引導(dǎo)學生開展文化墻建設(shè)，讓小組之間輪流建設(shè)文化墻，文化墻的主題由班干部帶領(lǐng)同學選定，由班級學生自己對文化墻打分，小組之間形成競爭關(guān)系。小學生好勝心強，競爭的關(guān)系會讓他們更加投入和認真，班主任在這些過程中始終充當引導(dǎo)、鼓勵和協(xié)調(diào)的作用，但不要直接干預(yù)。

（三）向其他教師“借力”，將班級文化建設(shè)滲透到學習生活中

班主任雖然是跟班級學生相處時間最長的一名教師，但是小學科目眾多，班主任不可能時時起到監(jiān)督和管理的作用。因此，班主任針對班級文化建設(shè)，應(yīng)該向其他教師“借力”。一方面，班主任在開展班級文化建設(shè)前，應(yīng)該與其他教師進行交流溝通，既能集思廣益，拓展文化建設(shè)的思路，也能得到其他教師的支持，避免因文化建設(shè)而影響其他學科教學。另一方面，其他教師也可以在其他科目上課的時間繼續(xù)滲透班級文化建設(shè)的成果，優(yōu)化班級文化建設(shè)成效。例如，班級文化建設(shè)強調(diào)要友善同學，建設(shè)一個溫暖的大集體。但是，在某課堂游戲教學中，學生為了爭奪第一，將班級文化精神拋之腦后，這時，科任教師可以及時提醒學生，以鞏固班級文化建設(shè)成果。

（四）向家長“借力”，協(xié)助孩子參與班級文化建設(shè)

班級文化建設(shè)也離不開家長的幫助。班主任要通過微信群等方式，與家長進行溝通，爭取得到家長的支持和配合。如班級文化建設(shè)要在班級打造一個圖書角，對于低年級的小學生而言，班主任跟他們說讓他們從家中帶圖書來學校，捐贈到圖書角，很多小學生無法理解這一做法，更在捐書時存在盲目性，完全憑借自己的喜好完成教師的任務(wù)。班主任此時和家長溝通，在家長的協(xié)助下，往往能盡快促成圖書角的建立，促進班級文化建設(shè)效率的提升。

三、結(jié)語

班級文化建設(shè)對于小學教育而言非常重要，一方面，班級文化建設(shè)關(guān)系到班級秩序管理，教師如果能抓好班級文化建設(shè)工作，往往能為學生創(chuàng)建一個更好的學習環(huán)境，有利于學生的學習和發(fā)展。另一方面，班級文化建設(shè)工作的良好開展有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，豐富學生的精神生活。班主任要想更好開展班級文化建設(shè)，必須踐行“借力”藝術(shù)，讓學生更好參與班級文化建設(shè)，并且爭取得到其他教師的協(xié)助，以及家長的配合和支持，最終提升班級文化建設(shè)的效率。

參考文獻：

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