“最近發展區”在幼兒園實踐中的應用

李艷玲

【摘要】維果茨基的“最近發展區理論”家喻戶曉，本文是根據此理論進行結合實踐進行的分析，也即如何將維果茨基的“最近發展區”理論應用到實踐中去。

【關鍵詞】幼兒? 教師? 最近發展區

維果茨基的“最近發展區”理論，強調教學要走在發展前面，了解幼兒的實際發展水平，找到在成人引導下可以達到的水平，并在兩者的最佳時機施以教育。將維果茨基的最近發展區理論拋錨在實際教學中，為教師捕捉幼兒向“上”發展跨出一步的最佳時機提供了指導。教師是幼兒發展路上的引路人，如何將最近發展區應用到教學中，使幼兒不斷的發展，就給教師以挑戰，現就教師角度來談談如何將其應用到教學中。

一、尋找——教師要找準幼兒的最近發展區

幼兒時期，每個年齡階段的發展水平是不一樣的，而某一個年齡階段，幼兒與幼兒之間的發展水平也是不一樣的。教師要了解幼兒的實際發展水平，根據實際發展水平再去確定活動的目標、過程等，這樣對于教學來講就有一個對幼兒水平的把握，把握準了這一點，教學才會適宜于幼兒，對教師與幼兒來說才是雙效的。比如，我要設計一堂小班幼兒美術課《撕紙——我的笑臉》，這節課是以撕紙為主的，這就要根據小班年齡階段的發展水平。我首先去了解小班幼兒撕紙的水平，小班幼兒手部力量的運用不是很靈活，圓形可以掌握，但是動手操作卻有點難。我找準了幼兒的最近發展區，那就是：認識圓形，會撕紙，但是撕不出圓形，教師加以引導在紙上畫出圓形，多加練習，就可能達到撕出圓形的結果。找準了幼兒的最近發展區，才能更好的確立目標、展開活動。

二、定位——目標的設定適合幼兒的最近發展區

目標是教學活動的“向導”，“向導”如果不合適，幼兒在教學活動中就“迷路”了。目標的設定要適合幼兒的最近發展區，過于難，幼兒不僅“摘不到桃子”，反而打消積極性，過于易，輕易的“摘到桃子”，則喪失了激情與動力。難與易之間拿捏恰當，就掌握好了幼兒的最近發展區，才達到了教學的效果。比如，我要設計中班數學活動《認識方向》，把目標定為：1、知道箭頭的作用，并能說出箭頭所指的方向。2、認識自己的左和右，并嘗試分辨別人的左和右。中班幼兒自我中心意識還是比較強，認識自己的左和右可以掌握，目標2中的“并嘗試分辨別人的左和右”就是讓幼兒“跳一跳”。給予幼兒一定的挑戰，提供有可能實現的目標，使幼兒在“跳一跳”中，“摘到桃子”，獲得成功的體驗。

三、發現——要善于在活動中發現幼兒的潛在發展水平

常常說：教師要有一雙發現的眼睛，這里的發現就是善于觀察，發現每個孩子的喜好、性格特點等。而我要說的發現，是教師要在教學活動中善于發現。發現什么呢？發現幼兒的潛在發展水平，并根據幼兒潛在發展水平因材施教。這對于每個幼兒來講都是有意義的，只有發現了幼兒的潛在發展水平，才能針對幼兒給以提升教育，這樣的教育才是有效的，才能夠使幼兒不斷發展。比如，在開展大班音樂活動《三只雞》時，大部分幼兒對于公雞叫（X·XX|X—）把握不太準，但是發現有兩名幼兒節奏感很好，一開始就能把節奏把握準。在此后的教學中，我就對此兩名幼兒節奏型上加大一點難度，使其在音樂節奏上持續發展。對于幼兒人數相對較多的班級來講，教師一一對應的去發現和指導并不現實，這就需要鼓勵幼兒大膽展示，教師更好的去發現。

教師是教育活動的引路人，但孩子才是真正的主人，我們要做的就是掌握好方向，運用好“最近發展區”，讓每個孩子都能跳一跳摘到桃子，在自己現有發展水平基礎上都能得到提升。