核心素養下小學中數學練習作業分層設計策略

華小琴

【摘要】核心素養培養目標之下，使得小學數學教學活動迎來了新的發展方向和發展目標，數學教師在進行練習作業設計過程中，應遵循分層的基本原則，站在不同角度思考學生的認知規律和理解規律，以通過分層設計的方式發展學生不同的數學學科核心素養。本文研究在核心素養的支撐之下，數學教師應如何進行練習作業的分層設計，保證學生綜合素養的科學化發展，為學生后期開展數學學習和數學探究奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學教學;核心素養;培育

小學生在數學課堂中理解能力和認知能力發展不夠成熟，因此對于數學抽象化知識的學習必然是一個艱難的過程。相對而言，數學課程是學生學習諸多課程中較為有難度的一門課程，因此，如果小學數學教師仍然使用傳統的教學模式，必然會導致學生失去了學習興趣和學習熱情，甚至會產生厭學心理。所以小學數學教師在遵循核心素養培養的基本目標之下，通過分層設計的方式，為學生帶來多元化的數學練習作業，保證了學生在不同層次之下都能夠完成教師所制定的練習任務，推動學生數學素養的發展。

一、小學數學現狀

1受傳統教育教育理念影響較大

傳統應試教學理念之中，小學數學教師的教學思想和教學觀點以提升學生數學成績為核心，并沒有關注學生的自主性和獨立性。在一刀切教育理念的束縛之中，所有的數學練習作業設計都遵循成績為基本原則，所實施的數學練習作業內容并不能起到良好的教學效果，導致最終教學壓力不斷增加。

2對學生的認識不夠全面

部分小學數學教師為了拔苗助長，開始大面積的進行數學練習內容的設計，以企圖盡可能快速提升學生的學習能力和學習成績。但是并沒有深入了解到學生具體的學習需求，在缺乏溝通和交流之中，導致最終所實施的數學練習內容不具有相應的科學性和合理性。所以數學教師缺乏對學生的認知，會導致最終所實施的教學內容和教學活動達不到預期效果，降低了小學數學練習作業設計的有效性。

二、核心素養下小學中數學練習作業分層設計

1把學生進行合理分層

小學數學教師在核心素養培養目標之下，需要通過合理化的分層方式對學生進行分層，根據學生不同的興趣愛好特點和學習能力進行一次全方位的調查，通過具體的調查結果將學生分為ABC三個層次。A類學生是學習能力較強、理解能力較強、自主學習能力較強;B類學生稍比A類學生遜色一點，但是也能夠實現自我學習，掌握課堂所學習的基本內容;C類學生是學習能力較差、理解能力較差，在具體作業完成度上無法與A類和B類學生相比較而言。通過這種合理化的分層方式，使得小學數學教師在具體設計練習作業內容之時，能夠展現分層性的基本原則，使得不同層次學生都能夠在完成教師布置的練習作業中樹立良好的學習自信心和成就感，以激勵學生在數學課堂中開展積極性和主動性學習，實現對學生核心素養培養的基本目標。

2注重方法引導，做好難度分層

小學數學教師在設計練習作業過程中，應該通過掌握難度分成的方式，使得每一個學生都能夠在自己掌握知識的層次中，實現對練習作業內容的理解和認知。而且小學數學教師應注重方法引導，讓學生在掌握不同學習方法過程中，能夠以此為依據，進行作業內容的解決，從而增強學生問題的分析能力與解決能力，實現學生學習思維的多元化發展。

以《統計》一課為例，課前練習就可以劃分為誒不同的難度，部分學生可以先掌握統計的概念，什么是統計，統計有什么優勢;部分學生可以依據教材中的題目，練習統計圖的讀數，怎樣區分大小;部分學生可以根據教材中或實際生活中的問題，獨立繪制統計圖。問題的難易度明了了，學生鞏固或提升的不同要求也滿足了，學生積累了問題的解決方法，課前練習和作業分層設計的功能也就顯現出來了。

3交流與感悟

在小學數學練習作業分層設計過程中，教師應進一步引導學生通過交流和溝通的方式來展現自身邏輯思維能力。而且在具體交流之時，也能夠明確解題思路掌握系統性和完整性的數學知識體系，為了確保學生數學核心素養得到進一步發展，小學數學教師需要通過創設不同的教學氛圍，以吸引學生參與到交流之中，形成對數學知識的基本感悟，很清晰的表達出自己的內心需求。

分層設計作業練習充分調動了學生練習、做作業的積極性，讓學生學會自主解決問題，培養自己的創新意識，學習興趣也有了很大的提升，不僅尊重了學生的差異性，也讓學生在學習方面有了很大的提升和訓練，不再只是單純地為了完成老師交代給的任務，而是真正做到課下的鞏固練習。

綜上所述，在小學數學練習作業的分層設計之中，完全遵循了學生認知規律和理解規律的條件，使得學生能夠在不同層次學習之中完善自己的學習能力，樹立良好的學習自信心和成就感。只有在練習作業分層設計之中，才能夠彰顯學生的主體性地位，完善學生對數學知識的掌握和運用。

參考文獻：

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