高中化學智慧課堂支持下大數據精準教學的研究

郭凱蒙 梁玉珠 李麗旭 江可可

【摘要】在互聯網技術支撐下，教育工作面臨著全新的發展機遇。教育工作合理的使用大數據可有效的收集與整理數據信息，保證數據信息的科學性與準確性。針對大數據時代下高中化學課程教學現狀展開簡單的探究，通過應用大數據技術為當前高中階段化學教學存在的問題提供解決方案，促使學生拓展學習視野，提升化學學習素養。

【關鍵詞】高中化學;智慧課堂;大數據技術;精準教學

隨著互聯網技術飛速發展，大數據時代悄然而至，大量的數據信息充斥著人們的工作和生活，影響著課程資源，也對教學工作的多元化和教學環節健全性產生影響。老師將大數據技術運用到高中化學課程教學中，可深度挖掘大數據技術的應用價值，全面探究大數據技術對精準教授化學知識的重要性。

1.將大數據技術與化學實驗相結合

在化學實驗探究期間，化學知識的重要性不言而喻，學生只有對化學知識充分掌握，才可以在化學實驗環節游刃有余，提高化學實驗的實驗質量，增強實驗結果的準確性。實驗作為學習化學的關鍵和核心，是不可或缺的重要環節，老師在進行化學實驗演示的時候，受到化學實驗場地和化學實驗條件等各類因素的限制，使得化學實驗不能全面展開，也在一定程度上限制了老師的化學實驗活動。雖然化學知識總體上過于抽象化，學生在理解的時候存在著無聊感，對于枯燥的化學知識表現出興趣下降等特點。老師教學經常性的組織進行化學實驗，可以通過實踐活動為學生帶來學習化學的興趣點，讓學生感受化學實驗的魅力，發現化學現象和化學變化的奇妙之處，對學習化學有著更為積極的態度。

有一些化學實驗由于缺乏實驗材料，或者化學實驗存在很大危險性，不便于在實驗場地展開。此時老師可應用大數據技術收集高質量化學實驗視頻，用多媒體展示給同學們，深化學生對化學知識的認知，讓學生通過觀看化學實驗而提升對化學活動的認知，使學生更加容易對課本中的枯燥文字知識靈活掌握。網絡上同樣存在很多比較新奇的內容，學生在學習之余，可通過網絡學習新的知識，更好的在課堂上吸引學生學習注意力。

比如，在制作彩色溫度計的時候，老師可以帶領學生通過使用網絡資源對實驗原理理順清晰，之后再與所學習的化學知識相結合，完成制作。彩色溫度計原理較為簡單，是在加熱的狀態下，鈷的水化物中水分會喪失，導致出現不同的顏色變化。老師通過視頻讓學生觀察化學實驗步驟，讓學生再親身參與到化學實驗中，將少量的氯化鈷晶體和95%的乙醇加入試管，通過振蕩將晶體溶解。在常溫狀態下，會呈現出紫紅色，但是當溫度增加的回收，顏色就會出現變化，隨著溫度升高，顏色逐漸變為藍紫色、純藍色。

2.巧妙使用多媒體和網絡

隨著科學技術發展，人們的生活方式悄然發生改變，這為為老師的教育工作提供更多便捷途徑。在教學階段，化學老師在帶領學生復習化學元素周期表的時候，老師便可以通過使用多媒體和網絡完成知識拓展，使得學生的學識得以豐富。老師利用互聯網搜集關于化學元素周期表的相關故事，讓學生了解化學元素發現的歷程。老師在引導學生展開化學知識復習的時候，可適當性的將一些具有趣味性的化學故事加入其中，使得原本沉悶的化學課堂變得活躍。

在學習氯氣的時候，老師可讓學生查閱資料，了解發現的人是舍勒，通過使用濃鹽酸和軟錳礦相混合，獲得黃綠顏色的氣體。在經過很長一段時間以后，人們才了解了黃綠色氣體的構成，掌握氯氣的構成要素和性質。在1825年時，關于鋁的化合物被獲取，韋勒通過化學提煉獲得金屬鋁。提煉的時候只能夠獲得大頭針頂端大小的顆粒。這種物質在發現之初是極為稀少的，所以被稱作為“銀色的金子”。

學生學習化學期間通過使用網絡進行學習，可對多種化學常識和化學故事有所了解，進而較為全面的了解化學知識，不會在學習化學期間出現看到化學就頭疼的現象。此外，老師有機整合計算機軟件和多媒體技術，通過視頻或者圖文的方式引入課堂，在講解化學知識期間，使得講述過程更加具有形象性和生動性，是原本多樣化的教學更加具有形象性，提升教學有效性。

3.精準合理設置課堂問題

化學老師根據教學情況提出思考問題，讓學生展開針對性的探究。在化學學習中，很多知識是來自于生活，所以老師可通過一些生活案例，讓學生深度探究化學知識，以應用知識的形式將探究工作表現出來，大幅度降低化學學科的教學難度。比如老師創設一些問題，引導學生自主提出問題，讓學生主動自覺地參與到化學活動中，更好地培養學生創新意識，提高學生的化學能力。

學習高中化學時，老師要選擇合適的切入點進行提問，讓學生養成良好的提問意識，這就要求老師在設計問題時，要對化學知識的應用環境和情境進行合理的構建，引發學生的沖突意識，進而提高學生的探究問題欲望，由此來調動學生學習化學的積極性。老師創建的問題要具有探索性，能夠讓學生主動發現問題、探究問題、尋找問題切入點，在理順思路之后，能夠快速提出化學問題的解決方案。

在學習“鈉的化學性質”時，為了讓學生表現出良好的學習興趣，更好的對鈉的化學性質有所了解，老師可通過化學實驗，對水與鈉之間的化學反應進行展示，同時基于化學實驗的現象，讓學生提出自己感興趣的問題，讓全班同學進行合作討論，尋找問題的答案。比如“當水和鈉發生化學反應時，為什么鈉會在水中出現游動的現象”。“在水杯中，水原先是無色的，為什么在發生化學反應以后會變成紅色？”通過實驗現象來引導學生提出趣味性的問題，可吸引學生注意力，激發學生探究知識的欲望，進而保證化學教學的效率和質量。

結束語

總而言之，在高中化學課堂上運用大數據技術來提高精準教學能力，要求老師對各類技術進行靈活應用，并且有機整合學生的實際學習情況，制定具有針對性的教學目標，打造精準課堂。發揮“互聯網+”技術的應用優勢，順利提升化學教學質量和學生學習化學的效率。

參考文獻

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