左手優(yōu)化右手創(chuàng)新

陳國芬

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，作為小學(xué)的班主任，在實際的教學(xué)和管理過程當(dāng)中更加應(yīng)該注重管理的效果和質(zhì)量。因為小學(xué)生本身年紀(jì)較小，他們在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很難集中注意力，沒有主動學(xué)習(xí)的意識和自律性，只有不斷的加強班級的管理工作才能真正的提高教學(xué)的效果，有效的落實素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理工作;創(chuàng)新優(yōu)化

引言

對于學(xué)生而言，小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，而小學(xué)階段的教育成果，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此作為小學(xué)的班主任，應(yīng)該注重在工作當(dāng)中的管理質(zhì)量，不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新工作管理方式，因為作為小學(xué)的班主任，也是班級的認(rèn)可教師，所以不僅要幫助學(xué)生掌握更多的文化知識，還要加強對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的管理。班主任應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作管理態(tài)度，采用有效的管理方法和方式來提高管理的效果。

一、開展因材施教的工作管理

作為小學(xué)的班主任，在管理工作開展的過程當(dāng)中，會遇到不同類型的學(xué)生，而學(xué)生的性格不同，管理方式也會有所差距，比如有一些熱愛活潑，好動，調(diào)皮搗蛋，或者是在學(xué)習(xí)方面能力較差的學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立的個體，因此他們在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中表現(xiàn)也會有較大的差異性，作為小學(xué)的班主任，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的差異性，并且還要公平公正的對待每一位學(xué)生，開展差異化的工作管理，有效的體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)管理理念。在管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該積極地從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮問題，而不是采用傳統(tǒng)的管理方式，一味的去命令呵斥小學(xué)生，在管理當(dāng)中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，這樣的管理方式不僅不會增強管理的效果，還會引發(fā)小學(xué)生對班主任的反感，不再會積極的聽從班主任的引導(dǎo)和教育。作為班主任，應(yīng)該分析學(xué)生在不同階段的各種表現(xiàn)，為學(xué)生進行分層。其中第一層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上可以主動積極的學(xué)習(xí)，并且遵守班級的各項規(guī)則制度，還會積極的配合班主任的教學(xué)和管理工作，第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)情況一般，也不會真正的去影響到課堂的教學(xué)，出現(xiàn)的問題較少，而第三層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)水平不夠，并且沒有及時的遵守課堂的班規(guī)班矩，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會主動積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。第三層次的學(xué)生，是班主任教育和管理的重要部分，他們可以看作是班級當(dāng)中的后進生，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)，并且還要加強工作耐心，這樣才能真正的體現(xiàn)出工作管理的因材施教的特點，提高班級的整體管理水平。

二、加強德育管理

作為小學(xué)的班主任，在日常的管理工作當(dāng)中，應(yīng)該不斷的優(yōu)化管理內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，并且還要深入的滲透德育的工作的開展，使學(xué)生能夠形成良好的道德品質(zhì)，正確的辨別是非，使得學(xué)生的思想道德觀念進一步的提升。在管理班級的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到管理過程當(dāng)中，提高學(xué)生的道德思想水平，因為現(xiàn)在的很多小學(xué)生，缺乏一定的思想道德意識，沒有正確的是非觀，在班級當(dāng)中不能和學(xué)生和平相處，缺乏一定的團隊合作精神和凝聚力，并且對待教師的態(tài)度不夠尊重。還有的學(xué)生會故意去違反班規(guī)班矩，具有很強的逆反心理，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著不利的影響，不能形成良好的班風(fēng)。因此為了有效的改變這一問題，教師應(yīng)該正確的看待和認(rèn)識學(xué)生，還要充分的發(fā)揮學(xué)生在工作管理過程當(dāng)中的價值和作用，比如在開啟開展班會活動的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該圍繞德育內(nèi)容為主題，讓學(xué)生說出在生活當(dāng)中應(yīng)該怎樣的待人接物，并且說出自己認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中可以做什么，不可以做什么。讓學(xué)生在課堂當(dāng)中積極的交流討論，進而在交流討論過程當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的禮貌待人常識，懂得更多的禮儀知識。并且還要讓學(xué)生提高自身的道德素養(yǎng)，同時還要讓學(xué)生說出在生活當(dāng)中見到的一些不文明，不禮貌的現(xiàn)象，比如在上學(xué)的路上不遵守交通規(guī)則，在班級活動當(dāng)中沒有自主的排隊或者在班級學(xué)習(xí)過程當(dāng)中嘲笑其他同學(xué)，為其他同學(xué)起外號等等針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題，進行典型的案例分析，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的反思，意識到自己在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一些不正確的行為，并進行及時的改正，使學(xué)生形成良好的思想道德意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、增強增進師生關(guān)系，開展家校聯(lián)合教學(xué)

作為小學(xué)的班主任，在管理的過程當(dāng)中，不應(yīng)該只采用嚴(yán)肅的管理方式，同時還要在平時的教學(xué)和接觸學(xué)生的過程當(dāng)中，應(yīng)該展現(xiàn)自己和藹可親一面，使師生之間的關(guān)系更為和諧，進而才能讓學(xué)生積極的遵從教師的管理和教育，并主動的參與到課堂的管理當(dāng)中。班主任還應(yīng)該制定完善的管理和評價制度，對自己在班級當(dāng)中的管理工作方式進行認(rèn)真的反思，比如每周都要開展班會活動，在開展班會活動的過程當(dāng)中，應(yīng)該總結(jié)這一周針對學(xué)生具體表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚和獎勵，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，應(yīng)該去針對性的分析學(xué)生存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，并對學(xué)生提出相應(yīng)的建議，使得學(xué)生意識到自己的錯誤并做出及時的改正。實行獎罰分明，在學(xué)生心目中形成公平，公正的良好形象，因為對于小學(xué)生而言，他們都會認(rèn)為班主任只喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因此對于學(xué)生班班干部或者學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有偏袒之心，這不僅不能影響到師生的關(guān)系，同時還會影響到班主任對班級的管理效果。因此班主任只有做到公平公正的對待每一位學(xué)生，增進學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正的尊敬老師崇拜教師，才能服從教師的管理和教學(xué)，進而可以形成良好的班風(fēng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。班主任還要積極的引導(dǎo)學(xué)生在班會上說出對于班級管理的一些建議，班主任也要進行虛心的接納。此外，作為班主任，還應(yīng)該積極地和學(xué)生的家長進行溝通聯(lián)系，使家長意識到對學(xué)生進行教育管理的重要意義，進而積極的配合班主任的管理工作，實現(xiàn)小學(xué)生的全面管理，進而有效地幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

作為小學(xué)班主任在管理工作當(dāng)中，積極地對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活行為。不斷的創(chuàng)新管理的方式，優(yōu)化管理內(nèi)容，進而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]俞華文.左手優(yōu)化，右手創(chuàng)新——談小學(xué)班主任工作管理[J].新課程（小學(xué)），2016（08）：224.

[2]嚴(yán)霞.左手優(yōu)化 右手創(chuàng)新——也談小學(xué)班主任工作管理[J].科技風(fēng)，2010（21）：49.