信息技術(shù)的靈活應(yīng)用

王斐蓉 朱文成

【摘要】信息技術(shù)是由于教學(xué)過(guò)程中對(duì)新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和數(shù)字化閱卷的興起，于是就被我們引進(jìn)至初中數(shù)學(xué)課堂中。信息技術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思考能力和解決問(wèn)題的有效手段，逐漸成為初中數(shù)學(xué)課堂使用的流行模式。而數(shù)學(xué)是理性思維的代表，有著較強(qiáng)的邏輯思維性，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的抽象思維才能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的竅門和要領(lǐng)。由此，本文根據(jù)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?初中數(shù)學(xué) ?靈活性 ?意義

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0170-01

前言

為了進(jìn)一步提高學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，我們共同提出利用信息技術(shù)重新煥發(fā)數(shù)學(xué)的趣味性。教師在實(shí)際課堂中將信息技術(shù)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)生的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造力，提高初中階段學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的作用，真正發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

一、信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的意義

初中數(shù)學(xué)主要是考查教育結(jié)構(gòu)的完整性和結(jié)合性，教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的不完整會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生片面的理解或者考慮問(wèn)題不全面，也就是在不經(jīng)意間限制了學(xué)生的發(fā)散思維和分析問(wèn)題的能力。一方面，現(xiàn)代信心技術(shù)的融合是從初中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，考慮到我們的數(shù)學(xué)體制問(wèn)題存在著不平衡的狀態(tài)和不完整的現(xiàn)狀，于是全面擴(kuò)展對(duì)信息技術(shù)的引用和融合。另一方面，信息技術(shù)是多媒體數(shù)據(jù)收集和信息擴(kuò)散的變身，它可以為學(xué)生提供大量的信息材料和數(shù)學(xué)知識(shí)，主要通過(guò)動(dòng)圖、多維空間、立體模型等形式展現(xiàn)在我們面前。我們也能夠根據(jù)信息技術(shù)提供的生動(dòng)素材，對(duì)數(shù)學(xué)課本設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)有了全新理解和認(rèn)識(shí)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。在很大程度上減輕了教師的授課壓力，解決了學(xué)生思維想象空間受到限制的問(wèn)題。因此，教師將信息技術(shù)融入課堂中是數(shù)學(xué)教學(xué)立體化的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新舉措[1]。

二、信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂的具體措施

（一）利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)資源

教師在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)模式。我們要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將完整的數(shù)學(xué)資源充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前，作為學(xué)生解決問(wèn)題重要參考素材。如，在立體幾何學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供海量的立體模型，像長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐等多種立體圖形。信息技術(shù)還能將不同種類的圖形從不同的角度呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以從正面、側(cè)面、上面等觀察到不同幾何形狀，充分說(shuō)明了信息技術(shù)的全面性和完整化的特點(diǎn)。學(xué)生逐漸走出數(shù)學(xué)教材，把對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解上升到實(shí)際應(yīng)用中，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了書本以外的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使具有較強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和平面化，很大程度上降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力[2]。

（二）創(chuàng)建數(shù)學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)手段時(shí)，教師可以創(chuàng)造數(shù)學(xué)思考環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在這一過(guò)程中，教師要做到摒棄傳統(tǒng)的授課模式，不再采用單一化的講解，而是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向講臺(tái)。學(xué)生在被充分肯定的情況下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考逐漸就活躍了起來(lái)，也就是敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑答案的合理性。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)研究法充分利用信息技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生。如，關(guān)于路程時(shí)間類的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師運(yùn)用類比的手法，把題中涉及的路程時(shí)間通過(guò)數(shù)字化信息技術(shù)傳達(dá)到學(xué)生的具體運(yùn)算中，學(xué)生再根據(jù)已知條件，便能計(jì)算出速度。信息技術(shù)在很大程度上為學(xué)生提供了解題思路。

三、擴(kuò)張信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域

數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)相互融合的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也取得了突破性的進(jìn)展，他們理性思維在隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用逐漸上升到新的領(lǐng)域。總體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)朝著一體化的方向發(fā)展。基于數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得明顯效果，我們可以擴(kuò)大信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科的應(yīng)用范疇。如，語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理等學(xué)科都可以利用信息手段提供大量的材料為學(xué)生制定合適的教學(xué)方法。拓寬信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H是向我們說(shuō)明在任何學(xué)識(shí)領(lǐng)域，信息技術(shù)都具有廣泛性和靈活性。

總結(jié)

實(shí)踐說(shuō)明，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)相融合的趨勢(shì)已經(jīng)愈發(fā)明顯，這也是我們對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)措施。而將信息技術(shù)的先進(jìn)性和數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性充分融合可以發(fā)揮雙方的最大優(yōu)勢(shì)，全面提高數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段的地位，也為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積累了理性素養(yǎng)和邏輯思維。所以，我們要重視信息技術(shù)的作用，不能只關(guān)心信息技術(shù)為我們提供了多大程度的便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2018（23）

[2]胡少華.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（20）