小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性提升

溫馨

【摘要】在教學(xué)任務(wù)的開展過程中，學(xué)生一直處于主體地位。教師可以利用課堂的討論環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，讓師生之間的了解能夠進(jìn)一步的增多。教師與學(xué)生之間的關(guān)系，便是在這樣的課堂討論之下得到進(jìn)一步提升的。教師還可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供不同的學(xué)習(xí)技巧，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)技巧之中探尋學(xué)習(xí)效率的提高方法。同時(shí)，教師也可以通過問題設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠集中精神，增強(qiáng)課堂趣味性。下面，筆者將就自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂提問有效性提升，進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;思維提升;小學(xué)數(shù)學(xué)

在課堂任務(wù)的開展過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛好的不同之處，向他們分配不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐之中發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課堂上的提問可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這種類型的提問還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到培養(yǎng)的作用。教師對(duì)提問的解答可以讓學(xué)生真正弄清楚自己的疑惑。總的來說，解決問題以及掌握能力才是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。但是學(xué)生在這個(gè)過程之中要努力參與課堂的討論環(huán)節(jié)，才能真正感受到教學(xué)的真正效率。下面，筆者將就自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂提問有效性的提升，進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是多個(gè)人共同努力而締造出的勝利。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中要抓住學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的思考與拓展。對(duì)于學(xué)生來說，成績的提高足以讓他們感到高興，但是就學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，成績只是個(gè)人能力的一種體現(xiàn)形式。一次的成功可能具有偶然性，所以學(xué)生們需要不斷進(jìn)行努力，才能維持自己的成績水平在一定的區(qū)間段，并且在短期甚至長期之內(nèi)都保持較小的波動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從興趣入手，先吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過精彩的講解給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生徹底愛上這門學(xué)科。教師可以從學(xué)生的聽課效果入手，來提高教學(xué)的效果。作為學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)生們應(yīng)該保持自律，不斷探尋新的知識(shí)。因此，要想讓課堂提問得到有效的提升，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)角的不同之處，將角劃分成三大類：銳角、直角和鈍角。在角的劃分中學(xué)生們可以更清晰的看到角之間的不同，然后進(jìn)行系統(tǒng)化的記憶。學(xué)生們還可以通過向教師提問來鞏固自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。畢竟知識(shí)是具有拓展性的，只要學(xué)生聚精會(huì)神的思考，就可以開發(fā)出新的思維路線。

二、課堂提問的啟發(fā)性要強(qiáng)，改善學(xué)生的思維方式

隨著新課程改革的推進(jìn)，教材中的很多內(nèi)容都已經(jīng)被新的知識(shí)所替代。教師的授課模式免不了要有一定層次的改進(jìn)。但是教師在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的理解程度，將學(xué)生放在主要地位。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，要注意課堂提問的啟發(fā)性，讓學(xué)生們聽完教師的解答后，能夠獲得一定程度的啟發(fā)，然后沿著教師所提供的線索，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直趨于穩(wěn)定位置是因?yàn)樗麄兊乃季S方式太過單一，沒有自己的變通方法，在這樣的情況下，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更透徹的理解，提高他們的競爭力。同時(shí)，針對(duì)于課堂提問，學(xué)生們可以參照新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的思維方式進(jìn)行思考。因此，要想讓課堂提問得到有效的提升，就要提高課堂提問的啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維方式得到改善。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，用現(xiàn)實(shí)中的鐘擺來模擬時(shí)間的流逝。教師可以先從一個(gè)問題入手，讓學(xué)生通過這個(gè)問題確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以根據(jù)教具來進(jìn)行時(shí)間的模擬，讓學(xué)生們可以更加直觀的看到時(shí)間。這樣可以對(duì)學(xué)生的思維方式有很強(qiáng)的改善作用。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)追加問題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出及時(shí)的調(diào)整。面對(duì)學(xué)生不感興趣的章節(jié)，教師要適當(dāng)?shù)亩嗔舫鰰r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能夠得到進(jìn)一步的加深。另外，學(xué)生們單一的思維模式與新課程改革的目標(biāo)存在一定的沖突，所以教師需要向?qū)W生滲透自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)技巧，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)技巧去探尋學(xué)習(xí)的高效方法。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地追加與課程有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們可以感受到學(xué)習(xí)進(jìn)度的提升。換句話說，追加課堂問題可以讓學(xué)生們看到學(xué)習(xí)的另一個(gè)角度，對(duì)他們的思維進(jìn)行鍛煉。因此，要想讓課堂提問得到有效的提升，教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度及時(shí)追加問題，對(duì)學(xué)生的靈活思維進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在《克和千克》這一部分的學(xué)習(xí)過程中，教師要明確單位觀念，讓學(xué)生們先對(duì)單位有初步的認(rèn)識(shí)。不僅如此，單位與單位之間的轉(zhuǎn)換也是學(xué)生面臨的一大問題。只有對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，才能奠定好自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度向?qū)W生提出教學(xué)上的問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

綜上所述，課堂提問作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，需要教師與學(xué)生不斷進(jìn)行交流互動(dòng)。作為提高教學(xué)效率最直接有效的方法之一。教師可以適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氣氛，利用課堂氣氛的活躍來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給出建設(shè)性的建議，讓他們有一定的方法可以參照。

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