小學低年級數學授課中如何優化作業設計

張燕

【摘要】低年級段，學生自主學習意識不強，并且在學習的過程中，無法對于知識點進行一個清晰地整理，由于學生年齡小，能力弱，所以在進行一些知識點的掌握，做題的時候并不能夠熟練應用。為了加強學生的知識吸收，所以教師需要在教學中多嚴格要求學生。所以強調在作業設計上能夠進行一個優化，保證讓學生可以更好的去接受數學知識。本文就小學低年級數學授課中如何優化作業設計進行一個簡單的描述，希望對教師的教學有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;優化作業設計;立足學情;針對差異;滿足需求

低年級段教學中，教師在教學開展過程中需要做到的事情是非常多，唯有不斷的去創新教學，選擇一些有趣生動的模式，才能夠保證班級學習氛圍的構建，讓小學階段的學生在進行知識學習的時候，能夠更加有感覺，更加集中，更為專注。在作業設計中，需要結合學生的學習情況來進行，才能夠真正起到效果。很多情況下，教師都是超額進行了作業的設計，導致學生無法完成，學習效果不佳，這自然是不好的現象。把握好作業的“量”就是練習的分量要適中，做到質與量的兼顧。過分追求數量，易使學生喪失對作業應有的良好情緒，甚至產生厭學心理，雖然迫于壓力，也能完成任務，但是采取消極應付方法，導致效能低下。筆者從三個方面詳細探討作業設計的優化，具體表現如下：

一、立足學情，做到基礎與能力并重

在進行作業設計的過程中，教師會發現，過多的作業量，會讓學生無法完成，達不到較好的學習效果，過少的作業量，蜻蜓點水，也達不到鞏固掌握知識的目的。因此，能否把握好作業的量是衡量作業設計優化與否的基本標準。同時要把握好作業的難易程度。這就需要教師立足學情，關注到自班學生的具體學習情況，然后做出一個計劃，針對于不同的學習也可以設計不同的作業，做到分層管理，促進班級學生的整體發展。

例如，在教授“平移、旋轉和軸對稱”這一部分內容時，保證學生能夠在進行教學開展的過程，有著自主的學習能力。一部分學生在進行圖形學習的時候，由于自身的邏輯思維能力比較弱，因此學生在進行掌握知識的時候，就會比較困難，無法掌握其中內容，所以對于這類學生，教師在作業設計上，就需要進行基礎設計，從基礎出發，才能夠真正對學生的學習有所幫助。那么一些基礎比較好的學生，可以在進行作業設計的時候，去設置拔高性的，這就能夠讓學生更好的提高自身。在進行作業設計的時候，做到基礎與能力的并重，就可以強化各個層次的學生學習，從而對數學知識點的掌握更有把握。

二、針對差異，做好作業的分層設計

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展。

例如，在教授“三位數乘兩位數”這一部分內容時，前文有提到過，需要做到分層設計，能夠讓學生做到差異性的學習。所以作業設計中，需要根據學生的情況來設置。我們強調在整個學習的過程中，學生可以對其中的知識點掌握有著較深的掌握，因此作業布置必不可少。在計算內容，需要讓學生能夠有著較強的突破，所以教師針對于一些需要提高的學生，為他們設計作業時，強調注重拔高，采取不一樣的解題思路看待問題。這樣的話，學生就可以不斷的進行自己的創新學習，逐漸提升個人學習成績。

三、滿足需求，嘗試作業的趣味設計

在教學開展過程中，應該注重滿足學生的學習需求，結合他們的學習現狀，去進行教學設計，才能夠最大化的提高學生的學習效率，讓學生對數學學習真正感興趣。在優化作業設計過程中，嘗試作業的趣味設計，對于小學階段的學生來說是非常有效的方式，特別是處于低齡階段的學生，他們能夠更喜歡這樣的方式，從而在學習中有著加大的突破。

例如，在教授“運算律”這一部分內容時，在計算過程中，為了幫助學生的學習，很多情況下，教學內容都涉及到很多的運算律，用來幫助學生計算，能夠減輕不少的壓力。但是我們也發現了，運算律的記憶也同樣吃力。所以在進行教學的時候，就需要在作業設計上能夠參入一些內容，輔助學生的學習。比如趣味性的內容，在題目設置上采取生活化氣息，讓學生感受到親切感，從而在計算的時候容易打開思路。

總之，在學生學習數學這門學科的過程中，作業完成是必不可少的，唯有通過多次的作業練習，才能夠真正促進自身對于知識內容的掌握，并且可以不斷的進行知識的應用，真正把握數學學習方法。教師在進行作業設計的時候，通過題型的設置，讓學生能夠結合自學內容，去進行一個計算，也可以在作業設置中添加一些圖形問題，讓學生能夠去鍛煉自身的思維邏輯能力。而無論采取什么樣的方式，教師的目的都是為了促進學生對于知識內容的吸收，讓學生可以較快的提升自己的數學成績。

參考文獻：

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