踐行“讓學引思”促進小學語文的深度教學

趙心語

【摘要】深度學習的理念已經不新鮮，但在小學語文教學中的效果并不理想，主要原因是忽視了學生的主體性，沒有結合實際情況，把其學習意識、思維模式和語文知識聯系在一起。深度學習不單要求學生的語文知識量得以增加，邏輯思維、思考能力、學習意識等精神文化層面的教育和培養才是其主旨。

【關鍵詞】深度學習，小學語文，讓學引思

引言

所謂“深度學習”，是指以“自主性、批判式”為特征的學習方式，與“淺層學習”相比，它更多關注學生的理解能力與思維過程，集中地體現在——學習狀況、記憶方式、思維層次以及內容的寬廣深厚上。具體說來，“深度學習”更加強調在教師的有效主導下，學生對所學知識的理解和運用如何，教學活動是如何培養學生的學習力、思維力和表達力的，學生在學習過程中的實質性情況如何。其基本原則在于“三不代替”，即以不代替學生思維為根本，以不代替學生學習為根本，以不代替學生成長為根本。

一、小學語文課堂教學存在的主要問題

1.1教學單一化

對于小學語文而言，除基本的識字、語法和閱讀教學而言，學生的思考能力和學習能力尤為重要，學生的思考能力和學習能力的強弱直接影響了未來長遠的學習效果。然而針對學生思考能力和自主學習能力的教學在目前小學語文課堂教學中有所不足，很多學校和教師忽視了學生的主體性，包括：學生對課堂教學內容的喜好度、課堂參與度等。部分學校和教師為了短期內快速的提高學生的學習效果和達到教學進度，往往采用了單一而統一的內容，通過不斷重復性的練習，雖然學生的語文知識量得到了明顯的提升，但思考能力和學習能力沒有提高，很容易被相似的問題難住，學習仍然停留在表現。

1.2教學理念的偏差

教師在小學語文課堂教學中與學生的接觸最多最密切，因此自身的教學理念直接影響了開展深度學習的效果。同時，部分小學學校的教育中心是提高學生的考試成績，從而導致了教學模式是以考試為主導，在這種情況下，則會導致學生的學習更加的單一化和表面化。從長遠的學習生活來分析，以大量重復性的內容為教學過程，雖然短期內可以明顯提高學生的考試成績，但也容易令學生滋生消極和其他負面情緒，學生自主學習意識無法得到培養，也無法形成良好的學習習慣。在未來的學習中，當語文知識和課堂教學的內容難度越來越大，學生的壓力也會越來越強，沒有良好的學習意識和學習能力，則會令語文學習越來越低效化，學生很容易放棄學習。

二、踐行“讓學引思”促進小學語文深度教學的有效策略

2.1科學規劃教學

想要在小學語文課堂教學中踐行讓學引思，真正實現深度學習，則需要先制定科學的教學目標，之后以此教學目標設計詳細的教學內容和技術技巧，在這一點上，可以按照教學周期分為短期和長期的教學目標。短期教學目標是指在一次或一周語文課堂教學中應實現的效果，比如：學生課堂上的參與度、專注力和知識點的掌握情況。長期教學目標則可以是在課堂教學半學年或一學年深度學習后要實現的效果，比如：學生語文水平的提升、良好學習習慣的形式、學習意識的轉變等。很多學生在課堂教學中的狀態不穩定，其中一個主要原因是教學目標出現問題，只有以學生為基礎設置人性化的教學目標，才可真正體現深度學習的價值。

2.2以核心素養為指向，在自主體驗中引領深度學習

由于心智發育的規律性，兒童生性活潑好動，不僅普遍具有“求趣、求異、求新、求動”的共同心態和美好期待，而且“他們的智慧多出自于手指尖上”。有鑒于此，在小學語文教學過程中，作為組織者、主導者和引領者，教師要認真把握并充分利用這種現象和特征，積極開展喜聞樂見的課程實踐活動，善于通過自主體驗和情感互動等形式，把小學生逐步引向令人期待的深度學習狀態和學用結合之路。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其意在于強調“實踐與體驗”對于學習的必要性和重要性。“自主體驗”還是一種不容忽視且無可比擬的深度學習活動，集中體現在：有利于更好地激發學習情趣，不斷放大“情緒智力”效應;有利于更好地促進情感實踐，幫助小學生不斷走向深度學習狀態;有利于增進自主學習和合作探究，培養小學生的學用結合意識和創新實踐精神，對于培養核心素養大有裨益和促進。就小學語文活動來說，學生自主體驗形式多元，而且存在于各類環節。

比如，在《題西林壁》《雪梅》等學習后，組織小學生聯系實際認知，開展相應的主題大辯論活動;在《四時田園雜興》《清平樂·村居》等學習后，引導學生聯系課內外學習情況，開展以“童真童趣”為專題的背誦評比活動;在《將相和》《田忌賽馬》等學習后，引導小學生開展喜聞樂見的課本劇改編和表演活動。此外引導小學生走出校門，開展“走進社區、擁抱綠色”的綜合體驗活動。

總結：小學語文課堂教學中的深度學習，需要有計劃、有步驟的實現，這是一項長期的工作，所采用的教學方法和技術技巧則需要從學生的角度發出，結合實際情況，從多個方面令學生可以實現深度學習。

參考文獻：

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[2]馮玉榮.踐行“讓學引思”促進小學語文的深度教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：298.