生態文明在班級的有效開展

林歡歡

【摘要】幼兒園班級是幼兒園實施教育最基本的單位，它既是幼兒學習、生活、成長的重要場所，又是教師對幼兒教育實施管理的主要陣地。幼兒教育是我國教育的開端，當下社會，父母對孩子教育越來越重視，也越來越關注幼兒綜合能力的培養。幼兒教師是幼兒園教育計劃的實施者，班級教育關乎幼兒的健康發展。生態文明在幼兒班級的有效開展，一方面利用多元教學培育幼兒保護生態環境的意識，實現幼兒的綜合發展，另一方面，將助力幼兒園的辦學質量。鑒于此，本文就對生態文明在幼兒班級的有效開展方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關鍵詞】生態文明;幼兒園;有效性

引言：生態文明是以人為出發點，以人與自然和諧為核心，處理好人與自然、人與社會、人與人之間相互聯系的錯綜復雜關系，最終實現人與自然、社會、人類和諧相處的一種文明狀態。現如今，社會的快速發展是建立在工業壯大的基礎上，而工業的擴大將會給自然帶來嚴重破壞，出現環境污染、綠色植被減少、生態破壞等問題。當前我國為根治生態問題，“生態文明建設”被提出。如何才能讓這一思想延續后代，需要從幼兒階段的孩子入手，將生態文明建設意識融入孩子的心靈中，伴隨他們的成長，才能在未來的社會中，為社會提供可建設生態文明的人才，實現自然的可持續發展。

一、提高教師的生態文明知識水平

作為幼兒的“明燈”，教師自身豐富生態文明內容儲備量，才能更好的交給幼兒更多的知識，才能對幼兒的思想進行啟迪。。所以，教師要想教好幼兒生態文明內容就得不斷給自己充電，才能釋放出更大的能量，這就需要教師通過多種途徑獲取生態文明相關內容，提升自己的生態文明知識儲備。

首先，現在的時代屬于網絡時代，資源獲取更加高效便捷，教師可以通過網絡途徑獲取生態文明內容及相關資源，進行學習，提升自己的生態文明知識儲備。其次，教師可以想幼兒園申請生態文明的相關課題，對該領域進行深層次的的相關研究，需要查找、閱讀大量的文獻資料，并進行思想凝練，提出新的觀點，從而提高自己的生態文明知識水平，更好的給幼兒傳授生態文明知識。最后，幼兒園為教師提供獲取生態文明內容的平臺。幼兒園應該定期為教師提供培訓平臺或者為教師提供外出深造學習的機會，又或者在假期時間對教師進行集中培訓與學習，尤其是給教師提供知名專家學者的專題講座，專家學者的研究深度很適合拔高教師的知識水平，使教師學習學術領域的前沿成果，獲得思想啟迪，快速提升自己的生態文明儲備水平。總之，教師通過各種途徑提升自己的生態文明知識儲備，為順利開展教學工作奠定堅實的基礎，給幼兒傳授更多、更豐富的生態文明知識，最終推動幼兒生態文明教育的發展。

二、以身作則，提高幼兒生態文明意識

教育的本質是生命教育，幼兒階段的孩子正處在人生的起步階段，對生活缺乏必要的經驗，他們的品德成長、行為習慣不同程度地受到他人的影響，也會出現不同的價值觀念。教師是幼兒接觸時間較長的人，教師的行為會影響幼兒的行為，幼兒最初的榜樣就是教師。所以教師在日常生活和工作中要以身作則為幼兒樹立良好模范。教師要從外到內的提升自己的道德品質，成為幼兒的道德標桿。教師在生活中做到不挑食、愛護環境、保護動植物等等，通過自己的言行影響幼兒，讓幼兒也能夠成為像教師一樣的人。經過教師的言傳身教，幼兒的心智得到健康發展，有助于幼兒生態文明意識的培育，良好行為習慣的培養，也為幼兒未來全面發展打造基礎。

三、利用情境創設法，開展生態文明教育

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將幼兒引入到知識中，讓幼兒接受與感知知識內涵，實現幼兒內心世界的滿足。其實，很多幼兒的生活經歷非常少，如果教師直接說出生態文明，幾乎所有的幼兒都不能明白什么是生態文明，難以開展幼兒教育。所以，教師應找到幼兒的關注點，以情境的直觀性體驗，將生態文明以活潑的方式，呈現給幼兒，激發幼兒的興趣，讓幼兒在高漲的學習中，認知生態文明，培育良好品質。

角色扮演是幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒以故事中的人物為第一視角，看到生態文明，將快速理解其內涵。例如，以游戲“保護野生動物”為例。在游戲過程中，幼兒將扮演瀕危的野生動物，而教師則扮演獵人，負責捕獵野生動物。整個游戲體驗后，教師引導幼兒討論，如果地球上嗎，沒有野生動物后，會出現什么樣的災難。通過利用情境創設，以生動的方式開展生態文明教育，將助力幼兒品質的提升。

總而言之，在幼兒園的教育中，幼兒園需要制定相應的園本課程，立足于幼兒之根本、班級之實際，結合生態文明建設理念，確立生態文明的教育目標，選擇適宜幼兒的生態文明教育內容，想方設法的引起幼兒的注意，既能讓幼兒體會到生態文明對自己成長的重要性，又能樹立愛護環境的良好品質，讓幼兒獲得能力提升，為接下來的學習與發展提供有力因素。

參考文獻：

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