雙減背景下小學英語教學策略

鄭艷

摘要：“雙減”政策對于當下各科教學都是一大沖擊，對于英語教學尤其如此。其他科目都是在漢語母語的語境下進行教學，學生接受較為容易。而英語對于學生是一門新的語言，其課堂教學能否引起學生足夠的興趣，“雙減”背景下如何進行教學，都是“雙減”政策實施后值得探討的點。本文將對“雙減”政策進行剖析，探討在“雙減”政策背景下小學英語教學策略的優化。

關鍵詞：雙減;小學英語;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-327

引言

“雙減”政策的頒布，不僅是對當前中國教育體系的一次沖擊，也將帶來教學模式的重新洗牌。“雙減”政策的具體內容簡單來說就是減輕學生作業負擔、壓減學科類校外培訓機構。在“雙減”政策下如何高效利用課堂提高學生英語學習效率，優化學生英語學習成果，是廣大教師所需要思考的重要問題。

一、“雙減”政策的具體內容及解析

“雙減”政策主要是針對兩方面：一方面是減輕學生作業負擔，另一方面是壓減學科類校外培訓機構。此項政策的出臺旨在減輕學生和家長的壓力，同時為學校營造一個良好的發展環境。由“雙減”政策內容可以看出，對校內教學其主要針對面在于減輕學生作業負擔。因此，“雙減”背景下小學英語的教學策略，重心應當更多地放在如何提高課堂教學效果，提高學生課堂學習效率及如何在不增加作業負擔的前提下提高學生課后學習的自主性。

二、傳統教學模式下小學英語教學策略劣勢剖析

對于傳統教學模式下的小學英語教學，并不能因為有了“雙減”政策就將其教學策略一棒子打死，傳統教學有可取之處，也有不可取之處，只有充分知曉和明了其劣勢，在“雙減”政策背景下實施新的教學策略時才能更好地對這些劣勢加以規避。

1.重書本練習而輕實踐運用

傳統教學模式下，英語教學中的“聽說讀寫”，其中聽讀寫三方面主要以書本練習為主，教師在講解相關知識點后便布置相關練習讓學生通過練習進一步鞏固知識點。說的部分也僅僅只集中在課堂上那幾分鐘交流。學生英語學習的主要途徑是書本練習，其途徑較為單一化，而且書本練習相對來說比較枯燥乏味。

此外，傳統教學模式下，學生英語學習時間主要集中在課堂，對于課下的英語學習學生往往是一種“散養化”的英語學習狀態，缺乏一定的約束與指導。學生對于課堂上所學的知識，在課下是否有進行運用和復習，往往要看學生個人自覺，處在一個不可知的狀態，缺乏一定的量化指標來衡量學生的實踐運用情況。

2.學生學習興趣匱乏，自主性較弱

從生理學角度來看，按照腦部發育的客觀規律，3至6歲被儲存的語言會被大腦認為是母語，因此3至6歲也是英語學習的最佳年齡段。我國小學入學年齡標準是6周歲，正好處于學習英語最佳年齡段的末尾，這也就意味著入學之后，大部分的學生是要憑借自身努力和興趣去學好英語。而長期以來由于存在考試這一項硬性指標，對于英語的學習部分學生會因為考試的原因而忽視學習英語本身的樂趣，從而導致學習興趣銳減。

三、“雙減”政策下小學英語教學策略探究

1.教師要摒棄傳統的教學目標與教學方式

小學階段是義務教育的初始階段，這一階段的教學應當主要以激發學生對一門學科的興趣為主，傳統教學模式下的英語教學受到考試這一硬性指標的壓制，使教師的教學目標主要指向以在考場上獲得分數為主，因此平時的教學更多地注重練習而非興趣。而“雙減”政策要求小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試，在此背景下，學生的考試壓力逐步解除，教師則要轉變觀念，將以分數為教學目標轉變為激發學生的學習興趣，注重課堂學習成果的提升。比如，教師在備課階段可以參考國外的教學案例，國外幾乎不存在應試教育這一說法，其課堂教學更接近教育的本質，通過研究國外的一些教學實例，取長補短，將其應用到國內的英語課堂教學上，從而進行更為合理、有針對性地教學。

2.注重課堂教學，豐富教學內容

以往的英語教學，以教師講解知識點為主要課堂模式，其模式較為單一和固定，學生對于單一化教學模式的接受度不高，容易產生厭倦情緒，課堂效率也往往較低。在“雙減”政策下，教師應當嘗試豐富課堂教學內容，激發學生學習英語的主動性。以人教版小學英語為例，在三年級上冊colour這一章節中，教師在教授完所學的和顏色有關的單詞后，可以給學生分發寫有不同顏色單詞的卡片，讓學生在教室內的不同物品上，貼上與其顏色對應的單詞卡片，比如寫有black的單詞卡片就應當指導學生貼在黑板上，還可以將所學的單詞編成英文歌曲，通過這樣的方式讓學生對所學單詞有更形象直觀的認識。

3.減少書面作業，增加口頭作業

“雙減”政策明確要求減少學生的作業負擔，所以教師對于英語作業應當適時變換思路。英語的本質是交流的工具，很多時候我們往往在英語教學時忽略其交流的主要作用，而將重心放在單詞上。很多教師在課后喜歡布置的一項作業是讓學生抄寫課上所學單詞，這些無謂的單詞抄寫，一來占用學生大量的作業時間，二來提高學生對單詞的記憶并沒有太大幫助。記憶的基礎是理解，而抄寫單詞的過程本身就是一個不需要動腦思考的過程，所以抄寫單詞本身無益于單詞的記憶。抄寫單詞的本質目的是加深學生記憶，但這一目的不是只有這一種方式才可達成，教師可以布置口頭作業，讓學生在班級自發組成英語學習小組、英語學習沙龍，彼此之間相互檢查單詞背誦，可以借用單詞卡片或者身邊的事物，比如拿起一支鉛筆，問：what is this in English？答：Pencil，p，e，n，c，i，l，pencil，鉛筆。如果沒有條件組成小組或者沙龍，也可以要求家長進行配合，并在學生完成口頭作業后，制定一個合理有效的作業完成評價表，有關學生對這個單詞的讀音、拼寫、意義掌握程度進行綜合評判，由家長進行記錄，并向教師回訴作業完成情況。這樣一來，即便學生處于脫離課堂的狀態，也會在家長的監督下對自己的英語學習不至于太過放松，塑造一個良好的語境氛圍的同時也加深了對單詞的記憶。

結束語

“雙減”政策對于學生是減負，對于教師來說有可能是減負，也有可能是增負。在減少學生作業負擔的同時還要保證學生學習效果的跟進，這就要求教師要著重注重課堂教學，并建立一套合適的課后作業體系，這需要長久的精力投入與研究。在一線從事教學的教師要多增進彼此的交流，互通有無，共同提高。

參考文獻

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