如何創(chuàng)設(shè)低年級語文課堂教學(xué)情景

林蘋

摘要：核心素養(yǎng)這一命題，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教學(xué)工作所必須關(guān)注的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)工作的導(dǎo)向是完全吻合的。在核心素養(yǎng)的要求下，我國人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三大路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀情景;方法探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-223

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，可以通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還需要在低年級階段就注重激發(fā)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的自主意識，閱讀教學(xué)內(nèi)容也是塑造學(xué)生社會責(zé)任感和情感價(jià)值觀念的重要元素。

一、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)元素

核心素養(yǎng)中最為基本的元素就是學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，而知識文化素養(yǎng)是與語文閱讀教學(xué)具備直接聯(lián)系的元素。因此，教師在教學(xué)過程中，必須深入剖析語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識文化素養(yǎng)的提升。同時(shí)，知識文化素養(yǎng)的提高同樣也是語文閱讀教學(xué)中的基本要求和基本價(jià)值，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生無法從閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲取知識時(shí)，教師則需要思考語文閱讀教學(xué)工作是否有需要改進(jìn)的方向，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我反思。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》為例，在這篇課文的教學(xué)中，教師可以對文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并從字的認(rèn)識、詞語的含義、故事的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)以及其背后所描述的自然現(xiàn)象展開教學(xué)。換言之，學(xué)生需要通過這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，對原先陌生的字詞進(jìn)行認(rèn)識和理解，并在閱讀過程中了解小蝌蚪找媽媽的過程，同時(shí)了解到青蛙這一生物的幼年期、生長期和成熟期的不同樣態(tài)。總而言之，學(xué)生需要通過閱讀這篇文章收獲語文基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)知識。由此也可以看出，語文閱讀學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的，不僅僅是語文知識的累積，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)其他延伸知識的拓展。綜合性質(zhì)的知識攝入，正是語文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的特殊知識價(jià)值。

二、激發(fā)學(xué)生自主意識

知識素養(yǎng)的提升是語文閱讀教學(xué)的根本，在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步探尋語文閱讀教學(xué)的方向。首先，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中高階能力的體現(xiàn)，學(xué)生的語文閱讀水平越高，其在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的駕馭能力也就越強(qiáng)。從這個(gè)角度來看，語文閱讀教學(xué)的首要追求就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維;其次，閱讀教學(xué)也在一定程度上彰顯了學(xué)生是否能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我成長的過程。第三，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富度，決定了其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和多元化和綜合性，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)自我成長，實(shí)施多元模式都是為了在語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識，這也正是核心素養(yǎng)要求中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要路徑。

例如，以《我是什么》為例，這篇課文通過第一人稱的角度來對“水”進(jìn)行擬人化，通過“水”在大自然和日常生活中所具備的形態(tài)和一切經(jīng)歷，形象生動地展示了“水”的樣貌。因此，在這篇課文的閱讀中，教師可以從以下這兩個(gè)方面來展開教學(xué)。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀之前，先行對“水”這一物質(zhì)進(jìn)行大致的了解;其二，在文章閱讀教學(xué)后，教師可以圍繞“我是什么”這一主題展開延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對自己進(jìn)行思考。由此，教師就可以從這個(gè)兩個(gè)方面來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和高階思維能力進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將所進(jìn)行閱讀的主題延伸到自我探索和自我認(rèn)識中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主意識的主動開發(fā)。

三、塑造正確價(jià)值觀念

語文閱讀教學(xué)的真正價(jià)值，不僅在于其能夠幫助學(xué)生攝取知識并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，更重要的是學(xué)生能夠在閱讀過程中，感知閱讀內(nèi)容的內(nèi)核，并從內(nèi)核中吸取精神層面的養(yǎng)分，即個(gè)人思想觀念和情感價(jià)值的形成。學(xué)生所進(jìn)行閱讀的內(nèi)容越復(fù)雜，其能夠從中獲取的價(jià)值觀念就更具備深度。因此，盡管是在低年級階段的語文閱讀教學(xué)，教師依然要在學(xué)生的閱讀能力范圍之內(nèi)，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度。并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容深度的逐漸遞進(jìn)，以期能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想觀念和情感價(jià)值的深化。同時(shí)，這也是核心素養(yǎng)內(nèi)涵中更為宏觀的層次要求，即學(xué)生社會責(zé)任感和情感價(jià)值觀念的形塑。

例如，以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這篇文章以簡單的場景描述和人物形象塑造來勾勒出雷鋒叔叔樂于助人的人物形象。在這一文章的閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)核進(jìn)行深挖，并將雷鋒這一人物作為閱讀教學(xué)的探索重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)、樂于助人的雷鋒精神來塑造學(xué)生的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在小學(xué)語文低年級階段的閱讀教學(xué)中，能夠作為形塑學(xué)生價(jià)值觀念的教學(xué)素材有許多。而小學(xué)低年級階段也是形塑學(xué)生價(jià)值觀念最為基礎(chǔ)和重要的階段，教師應(yīng)該在這個(gè)階段的教學(xué)中，將價(jià)值形塑落實(shí)到教學(xué)過程中，并以此來培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的思考習(xí)慣。

綜上所述，核心素養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)的高度契合，既是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇以及低年級階段學(xué)生基礎(chǔ)人格的塑造，同時(shí)更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化。教師應(yīng)當(dāng)抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一契機(jī)，將其落實(shí)到低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)

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