小學數學課堂教學模式的優化策略探究

邵家美

摘要：傳統小學數學教學模式下，學生依賴心理嚴重，缺乏學與思的積極性和主動性。所以當前數學教學中，一定要做好模式優化。

關鍵詞：小學數學;課堂模式;優化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-178

一、利用情境，激發學習興趣

結合小學生認知心理創新教學，在吸引學生參與的同時，使其更加熱愛數學，形成強烈的探尋數學奧秘的興趣。情境教學法在調動興趣方面有十分好的效果，同時也能將知、情、意合一，促使學生參與探究，在過程中提煉信息，結合知識經驗，在思考中消化新知識和解決問題，達到較好的啟迪智慧和發散思維的效果。小學數學課堂中利用情境展開教學，一方面可運用電教化手段融入圖片和視頻等，另外一方面可讓學生虛擬表演，在實踐中自主體驗和完成學習。

比如，為了讓學生掌握人民幣單位十進制關系，能夠簡單換算，就可創設購物情境。學生模擬在文具店或者超市購物的情境，一方為購買者，另外一方為超市收銀員。情境再現購物時選擇商品和付款場景，這里牽扯到了該給多少錢和找零的問題，雙方都要計算，并在實踐中掌握單位間十進制關系和運用所學解決問題的能力。

二、用好微課，培養自學能力

小學生在數學課堂中最大的問題是缺乏自主學習意識，思考不夠積極，習慣等待教師講解。這主要是受傳統教學模式影響，新時期要扭轉，就應優化教學模式，為學生構建自學平臺，增強其自學意識，使其養成探究的良好習慣。小學生遇到比較難的問題就容易打退堂鼓，教師可以運用微課創建圖文并茂的課堂，突出重點，并將復雜內容簡單化。學生在微課的協助下，思考有重點和方向，同時降低難度，有助于激發思考的積極性，最終掌握教學內容，增強分析與思考、創新能力等。此外，微課還可用到課前導學中，或者是采用翻轉課堂模式。課前學習交給學生，促使其利用視頻自己學習。一方面提供自學機會，另外一方面照顧到學生的能力，通過引導促進學生自學質量的提升。數學課堂重點不再是教，而是共同探究和解決自學中的疑難問題。數學教學全過程由學生負責發揮主體作用，教師是協助者，也負責對課前自學和課堂探究引導，但是主要由學生完成學習任務。

比如，平行四邊形面積這節課牽扯到公式推導，學生難以在課堂中一下子掌握。課前就可針對這節課錄制微課，要求學生觀看自學，其中可加入一個板塊，就是針對面積公式進行推導。學生提前學習，明確這節課的重點和難點有哪些，課堂學習就會有目標。數學課堂中針對學生自學疑難問題引導探究和解決。就面積公式推導，可單獨運用微課引入長方形面積公式，比對和進行圖形拼剪，最終幫助學生掌握全部內容，達到培養自學能力、鍛煉和培養思維的良好效果。

三、綜合線上、線下資源，實現一體化教學

小學數學要優化教學模式，就要打破過去的課堂模式，綜合運用網絡資源。除了這個，課堂教學應線上和線下一體化，實現優勢互補，促進學生高質量學習和能力培養。要求學生在線上搜集資料自學，或者是根據線上微課、在線課件、慕課等自主學習，或者是解決線下學習沒有解決的問題。線下以解決重難點、引導學生實踐訓練為主。線上與線下配合，可促進學生理解和掌握教學內容，并全面提升能力。

這里要注意，線上和線下教學結合中，必須建立聯系，不能采取割裂的方式。線上以自學為主，線下以教師引導和共同探究為主[3]。這樣線上學習和線下教學優勢都能發揮出來，幫助學生更好地進行學習。

四、相信孩子，解放教師的手和口

授人以魚不如授人以漁。在新型的課堂上教師要始終牢記教學不是為了教而教，教學不是灌輸，學生才是課堂的主體。教室要變成學室，課堂要變成學堂，教材要變成學材，教案要變成學案，教師要變成學長。新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方法，那么教師就應該成為學生學習的點睛者。當然學會了“漁”的方法，自然“魚”就有了，那么學習的“欲”望也被調動起來了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過要相信孩子，孩子不是空著腦袋走進課堂的，教學的時候教師要發揚民主，集思廣益，同伴互助協同，學習必將碰撞出智慧的火花。

五、人工智能技術與數學課堂教學的深度糅合

人工智能技術正以前所未有的功能為整個教學過程提供智能化支持。它具有個性化教學功能，能夠根據知識教材轉化不同的教學方式，以提升學生思維為抓手對學生思維能力進行融合轉變，包涵不同的知識基礎、能力水平、認知方式、學習風格等，還可以為學生提供量身定制的個性化學習，以適合不同學生的發展需求。尤其是智慧課堂的出現更使教學變得立體豐滿起來。教師曾經在陜西省寶雞市一所省級示范性小學觀摩聽課，在他們的課堂上，學生人手一臺平板電腦。課堂伊始，教師設置了“捕魚達人”游戲，學生在平板上競賽做題，然后大數據分析正確率與做題時間，呈現在屏幕上一目了然。在場人員無不驚嘆信息技術為教學方法注入的新鮮血液。當然人工智能技術與教學方法的整合依賴于教師的調控，因此教師要接受網絡信息化教學，積極參加培訓，提升自身對信息技術的運用能力，教師也可以將自己的教學成果傳往網絡教學端，既可以和他人共享，也可以經由他人批評斧正而反思進步。

綜上所述，教學要立足學生發展，使其在增長知識以外，各個方面能力也能隨之提升，這樣才能確保學生具有自我教育和發展能力，確保學生可持續發展。傳統數學教學不能滿足這些要求，所以要結合新課改要求，優化課堂教學模式，引導學生在快樂參與和積極探究中動腦和動手，并進行互動，進而實現全面發展。

參考文獻

[1]羅加旭，王瓊.小學數學課堂教學優化的幾個策略[J].德陽教育學院學報，2019，19（2）：44.

[2]左永華.淺談小學數學課堂教學的優化策略[J].軟件（電子版），2019（7）：340.

[3]石紅梅.淺談小學數學課堂教學的優化策略[J].新課程（小學），2018（2）：152.