指導幼教專業學生進行早期閱讀課程的學習思路研究

熊秋云

摘要：教師是學生成長各階段中最重要的教育資源、學習對象、模仿對象，教師的專業能力直接決定了課上教學水平、活動水平，而幼師作為學生接觸專業教育認知的第一人，更需要有強大的專業力量和素養，帶動幼兒從各區域活動中汲取促進其知識、能力、各感官思維發展的營養，所以需要其在校接受教育期間即通過更加嚴格、規范、科學的教育和引領，具備豐富的理論知識和教育技能。

關鍵詞：幼師專業;早期閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-172

早期閱讀是讓幼兒在閱讀前、書寫前、認字前，在較為快樂的狀態和準備階段形成與文字、與圖畫的基本認知和理解，以培養其自主閱讀意識和能力，讓其在閱讀中有更好的情緒體驗。而為了讓幼兒能夠有意識的開始自我閱讀，則需要教師的專業引導，在還未成為教師之前，更需要幼師專業的學生在學習早期閱讀課程理論知識時，從滿足幼兒的需求、優化教學結果角度出發提升自己的專業素養。

一、早期閱讀課程對幼兒成長的意義

（一）培養幼兒的口語交流與表達能力

幼兒在濃厚的讀書氛圍之中仔細的閱讀繪本中的每一頁圖畫，挖掘圖畫中存在的信息，再考慮相關內容，在與其他小伙伴的交流討論中，在與教師的問答、尋求幫助中鍛煉了口語表達能力、交流能力，能讓其在后續的活動和更深入的教學中跟上整體活動節奏，在活動中感受快樂，并繼續帶動其早期閱讀能動性的提升。

（二）培養幼兒健康行為習慣和積極情感因素

在詩歌類、散文類、故事類、知識類的繪本中，幼兒跟著圖片的主角學習如何正確表達需求，如餓了要說自己想吃東西，開心了可以小聲歌唱等，實現潛移默化中良好行為習慣的養成;并在豐富的畫面、多彩的顏色中受到了正向積極的情感影響，讓其有較為健康積極的情緒狀態[1]。

二、針對早期閱讀課程特色指導幼教專業學生深化課程學習結果的思路

幼師專業學生在學習早期閱讀課程時，要從幼兒的成長需求和情感需求角度出發，不斷提升自己的專業能力：

（一）注重學生在早期閱讀課程中預測能力的培養

幼兒在早期閱讀時，從自己的既有經驗出發，結合圖畫信息預判下一故事情節，鍛煉了自己的推理能力、聯想思維，更在教師的引導中實現故事前后情節的聯系，整合了自己的知識結構，所以對幼師專業學生進行培養時也要注重學生對于幼兒此方面能力的引導。一方面，學生要善于運用引導式的口頭語言，讓幼兒能夠從大量的、豐富的圖畫信息中找到隱藏的線索，讓幼兒盡可能多的在繪本材料中收獲關鍵信息，如樹上除了紅彤彤的蘋果，我們還可以看到什么呢？草地上黃顏色的一朵一朵的是什么？訓練幼兒的信息提取能力[2];另一方面，還要能夠引導幼兒將故事線索進行串聯，如那接下來可能會發生什么呢？吃的這么飽之后，小熊會想要做什么？讓幼兒有思考的方向，但又不給予幼兒正確的答案，鼓勵幼兒不斷的探索。

（二）注重學生在早期閱讀課程中提問能力的培養

幼師和幼兒之間良好的師幼互動多以問題的形式展開，而問題又可以訓練幼兒的思維，集中幼兒的注意力，讓其能夠在早期閱讀課程中有所收獲，所以幼教專業學生還應當注重自己提問水平和技巧的鍛煉。第1步，要基于認知任務讓幼兒知道自己在閱讀中應當先了解哪些問題，如故事講了什么？其他小朋友講話時，自己是否應該打斷[3];第2步，用示范的方式鼓勵幼兒向自己提問，如我不知道大灰狼躲在哪里，小朋友們知道嗎？小朋友們還有沒有其他的問題？第3步，應當回應幼兒的提問，并根據幼兒的不同學習理解情況，選擇是否進行追問，如小朋友的這個問題真的非常棒，有其他小朋友可以幫助老師給出答案嗎？是否有不同的意見？還有其他的問題嗎？

（三）注重學生在早期閱讀課程中解釋能力的培養

幼兒基于其認知能力和知識基礎，在閱讀中必然會產生許多問題，需要教師進行解答，所以要注重培養幼師專業學生生動性解釋閱讀文本、描繪畫面的能力，做到從幼兒的認知水平和認知需求角度出發，既給出肯定答案，又能引導幼兒不斷的進行探索和學習或鍛煉自己的能力。如培養幼師專業學生運用思維導圖的能力，在教育實踐中可以結合幼兒先前了解到的故事內容、知識經驗、文本材料、圖畫信息中的線索，結合主題詞，串聯上下文，利用思維導圖逐漸向幼兒解釋具體問題，引導幼兒學會根據更直觀的導圖進行后續閱讀，或讓幼兒可以自己先對其中的問題進行解釋，教師再給予評價。

（四）注重學生在早期閱讀課程中復述能力的培養

復述是鍛煉幼兒綜合表達能力、語言能力的重要方式，但幼兒缺乏正確復述的方法和技巧，表達思路也不夠清晰，需要幼師進行示范引導，此時就需要幼師專業的學生有良好的語言表達能力、豐富的表情、恰當的肢體語言或眼神，并能夠快速捕捉到幼兒在表達時可能存在的問題，用最恰當的方式給出建議或指導，讓幼兒可以在閱讀中獲得快樂的情緒體驗。

三、結語

幼師專業學生的教學能力和素養直接決定了其成為幼師之后能夠帶給幼兒多少的教學營養和知識技能，尤其在早期閱讀課程中，更要注重幼師專業學生設計問題、語言表達能力的鍛煉，讓其有清晰流暢的思維和方向，能夠幫助幼兒在閱讀中積累知識，培養閱讀興趣和閱讀情感。

參考文獻

[1]甄珍. 如何重視幼師語文教育中的繪本教學[J]. 2021（2014-8）：236-236.

[2]劉寶珠. 幼兒早期閱讀識字教學實踐中的幾點體會[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（006）：175.

[3]貝曉麗. 淺談大班幼兒早期閱讀指導策略[J]. 兒童大世界：教學研究，2019（1）：251-251.