小學數學趣味課堂構建的有效措施分析

劉衍

摘要：興趣是小學生從事一切活動的首要推動力，小學生學習興趣的強弱與否，直接影響著其知識學習效率與質量。對于小學數學這一科目而言，該學科的知識內容本就存在較強的抽象性，加以現階段內，部分小學數學教師自身的教學手段較為單一，難以調動小學生學習興趣的同時，還在一定程度上抑制著小學生的學習積極性。為了有效解決這一問題，教師可以立足趣味教導的視角，采取多種生動化的方式進行引導，降低數學知識學習難度的同時，提升小學生對數學學習樂趣的感知。本文，將從趣味教學的角度出發，簡要分析構建小學數學趣味課堂的有效措施，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;數學知識;趣味課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-085

新課改提出，教師應將“以人為本”作為教學的指導思想，應在教學環節中時刻突出小學生學習的主體地位。為了落實這一教育任務，教師更加需要提升對趣味課堂構建的重視程度，既要滿足小學生當前數學知識的學習需求，還要不斷引發小學生的學習激情，讓其以更為飽滿的精神狀態投身到數學知識探索的環節當中，進而加速小學生綜合數學學習素養的成長。

一、趣味引導，煥發學生學習活力

受傳統教學理念影響，部分小學數學教師在開展授課時慣用于板書文字的手段進行知識講解，這一方式雖然可以讓小學生掌握當前的數學知識，但造就的氛圍卻較為枯燥，小學生的學習參與度也較為低下。對此，教師可以通過游戲化教學的方式進行趣味引導，以做游戲的形式煥發小學生的學習積極性，讓小學生在游戲氛圍中既可以掌握知識，還可以感知到數學學習的樂趣，進而煥發其學習的活力。

例如，教師在教學“100以內的加法”這一課程時，可以組織小學生進行“搶七”的趣味比賽。即，教師以提問的方式進行講解，讓小學生以計算回答的形式進行參與，首先得出正確答案的小學生獲得一分，最先累積七分的三名小學生進入決賽，爭奪冠軍。如“請問55+35等于多少？”教師在提問時也應遵循循序漸進的原則，難度由低到高。小學生A表示：“老師，這題等于90。”……教師采用問答游戲的方式進行授課，以最為直接的方式凸顯了數學知識學習的趣味性，轉變傳統“師授生從”教學格局的同時，在愉快的搶答游戲中實現學習活力的煥發。

二、生活引導，發展學生應用技巧

數學與生活存在密切的聯系，數學知識源于生活又作用于生活。教師在教導小學生數學理論知識時，還需要不斷培養其知識應用的技巧，要讓小學生的課內學習有的放矢。為了落實這一教育目的，教師可以以生活為引導，結合生活事例塑造相關的情景，讓小學生以生活演練的方式，掌握當前的數學知識，并在此過程中，逐步發展自身的數學知識應用技巧。

例如，教師在教學“萬以內的加法和減法”這一課程時，可以立足生活，為小學生構建具體的生活場景。假設商店中電視機1000元一臺、冰箱1500元一臺、空調2250元一臺，手中有現金8500元，如何購買可以用完所有錢。教師設置問題后，應給予小學生一定的自主研討時間。小學生A思考后表示：“老師，我選擇購買兩臺空調、兩臺冰箱以及一臺電視，這樣所有商品的價格加起來剛好是8500元。”除此之外，教師還可以讓班級小學生兩兩進行結組，根據特定的生活事物自擬題目，進行應用練習。教師基于生活視角開展數學知識教導，既有助于提升小學生對數學知識學習的親和力，還有助于調動小學生在生活中敏銳的洞察力，進而在更加貼近生活的知識演練中，發展小學生的知識應用技能。

三、拓展引導，豐富學生知識掌握

小學階段的學生頭腦智力發育速度加快，邏輯思維日漸成熟，對于文化知識的需求量也在不斷增大。教師在此時僅依靠教材進行講解，難以塑造小學生基礎、思維的全面性。對此，教師可以通過拓展引導的方式進行延展化教學。即，教師將生活中客觀存在的優質素材帶入到數學教學的環節當中，讓小學生以課外探索的形式進行學習，豐富小學生數學知識掌握的同時，助力其堅實基礎與發散思維的塑造。

例如，教師利用教學之余的時間，使用多媒體設備播放數學相關的影音資源。如教育類的《邏輯的樂趣》、《數學的故事》等，該類型的紀錄片圍繞數學知識進行展開，詳細講解了數學在生活中的運用，小學生觀看此類影片既可以獲取大量課外的數學知識，還可以進一步增強自身的應用技能。又如故事類的《心靈捕手》等，該類型的電影則借助主人公的形象，凸顯了直面數學挑戰的優秀品質，小學生觀看該類型的電影則有助于培養不畏艱難、直面困難的品格與信心。教師利用影片觀看作為拓展教學的載體，擴大小學生數學知識學習范圍的同時，還可以實現全面、綜合數學學習素養的塑造。

總而言之，趣味教導旨在培養小學生的數學知識學習興趣，增強小學生對數學知識潛藏趣味性的感知，讓小學生既能夠高效率、高質量地掌握數學內容，還可以真正愛上數學知識的探索與學習，進而推動小學數學趣味課堂的構建進程。

參考文獻

[1]邱海余，丁洪娥.構建小學數學趣味化課堂的方案分析[J].才智，2020（05）：208-208.

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