初中語文“少教多學”教學模式探討

羅艷

摘要：“少教多學”是依據科學的學習規律、提高學生學習主體地位的教學模式。以初中語文教學來說，“少教多學”可以將節省下來的課堂時間讓學生用于自主閱讀和自主思考，以及寫作實踐等，可以在一定程度上提高教學效率。運用“少教多學”的教學模式，要求語文教師解放思想，有效啟發，科學評估，這樣才不至于讓學生偏離學習的軌道。

關鍵詞：少教多學;主體地位;初中語文;自主閱讀;自主思考

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-063

教學過程是“教”和“學”兩個截然相反的過程的有效互動。針對不同學科，互動的方式千差萬別。以初中語文教學來說，學生閱讀文章要靠自己用心去領悟，學生寫作要靠自己的知識儲備。因此，要想切實提高學生的語文應用能力，教師就應少講一些，讓學生自己多學一些，這才符合科學的語文學習規律。

1提高學生語文閱讀的興趣

要想讓學生自己主動學習語文，首先要培養學生學習語文的興趣?，F實情況是，許多學生并不喜歡學習語文。如果細究其中原因，主要應歸咎于教師在課堂上總是提一些與閱讀相關的問題。學生如果長期回答不上老師的問題，不免對語文學習心生厭煩之心?？墒?，語文教學又不可能脫離閱讀問題而單純地讀文本。這就帶來一個問題：語文老師提什么樣的問題才能不令學生對語文學習產生恐懼之心，而同時又能讓學生得到提高？

1.1多提開放性的問題

所謂開放性的問題，就是問題往往沒有唯一的標準答案，通常是仁者見仁，智者見智。教師多提此類問題，不僅可以活躍學生的思維，也可以培養學生從多角度看問題的能力，而且不至于將學生限制在僵化的固定答案之中，導致語文課堂變得死氣沉沉。教師多提開放性問題，可以活躍語文課堂氛圍，有利于學生多思考、多表達。

比如，在學習《桃花源記》時，教師即可鼓勵學生就古人歸隱發表自己的意見。古人通過讀書可以贏得做官的機會。可是，面對機會，不同的人往往會做出不同的選擇。有的人一生沉醉于官場，爭名奪利。當然，這些人的結局也不一樣。有的官運亨通，最終封妻蔭子;有的為人所害，結果家破人亡。還有些像陶淵明一樣的人，不戀榮華富貴，寧愿老守田園，選擇平靜、清閑的生活。教師可以讓學生結合自身實際談談自己理想的生活方式。通過思考和發言，學生的閱讀能力可以得到鍛煉，口語表達能力可以得到提高，思維也會變得活躍起來，此種教學方式有利于提高學生的語文素養。

1.2多提一些與現實生活緊密相關的問題

要想培養初中生的閱讀興趣，最好的辦法是讓學生認識到通過閱讀能夠積累人生經驗，同時可以用經驗指導生活實踐。因此，教師在閱讀教學中多提一些與生活相關的問題，可以觸發學生大腦皮層的敏感區，引發其積極思考。在此情形下，學生很可能得出令老師刮目相看的閱讀結論來。

比如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，老師即可讓學生談一談，你是否知道有些房地產開發商為何將自己建設的小區命名為“安得廣廈”。學生如果細讀此詩，就會發現：房地產開發商是借用了杜甫的詩句“安得廣廈千萬間”。通過這一例證，學生會相信通過學習語文可以提高工作能力，因為隨便起個名字就富有詩情畫意。

2開展豐富有趣的課外閱讀活動

教師講得多，學生領悟得不一定多。要想提高學生的語文能力，最關鍵的還是需要學生多讀書，通過讀書培養語感，通過讀書積累寫作技巧。教師要讓學生在讀書過程中多思考，同時認真觀察生活，這樣寫作靈感迸發的機會才會多起來。教師可以根據班上學生實際，向學生推薦一些優秀的課外讀物，提高學生的知識儲備。

2.1多選些有利于健全中學生人格的閱讀素材

當下的中學生有許多來自于獨生子女家庭，許多人沒有經受過什么挫折，也不大懂得與他人和諧相處的技巧。為了提高學生的抗挫能力，為了讓學生學會與他人和諧相處，教師可以向學生推薦一些勵志題材的文章，讓學生通過閱讀學習書中主人公的卓越品質和堅強毅力。

比如，八年級語文教材向學生推薦閱讀前蘇聯名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，此類作品可以錘煉讀者的意志。教師還可以向學生推薦閱讀美國作家杰克·倫敦的書。由于該作家的書多是反映在極寒條件下探險求生者在面對極端環境時所表現出的堅強毅力的故事，學生讀起來既有新鮮感，又能在精神上得到歷練，有利于健全人格。

2.2讓學生多讀一些名人傳記

“存在即合理?！泵说某晒Χ加衅浔厝恍栽诶锩?。教師可以多向學生推薦一些優秀的名人傳記。學生閱讀名人傳記，不但可以增長知識，還能從名人身上學到許多優秀的品質，借以不斷地完善自己，因為“見賢思齊”是每個人的內在心理需求。

比如，在學過《美麗的顏色》以后，教師即可建議學生閱讀居里夫人的傳記，了解一下生在波蘭的弱女子是怎樣通過自己的艱苦努力而最終問鼎科學頂峰的。傳記用許多筆墨描寫了居里夫人的愛情生活，中學生對愛情充滿向往，在了解居里夫人的愛情經歷的同時，學生也很有可能建立起高尚的擇偶觀，這對中學生的健康成長是有益的。

總結

“少教多學”教學模式可以充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生按照客觀規律接受語文知識。教師需要對學生的閱讀內容進行適度把控，保證學生的閱讀質量。

參考文獻

[1]楊永發.少教多學?構建高效課堂-初中語文教學模式分析[J].名師在線，2019，（27）.29～30.

[2]陳國軍.少教多學?構建高效課堂-初中語文教學模式的探討[J].名師在線，2019，（33）.46～47.