幼兒園教學情境的創設技巧探微

陸尚檢

摘要：作為新時代發展進步的產物，情境教學法是幼兒園幼兒最喜愛的教學模式，它極易營造輕松愉悅的學習氛圍，吸引幼兒的目光。因此在教學中教師需要掌握幼兒性格特點，確保情境教學的合理性，以此來將幼兒引入到課堂活動中，促進幼兒認知、情感發展。幼兒有著思維活躍、個性鮮明的特點，為了幫助幼兒進一步展現自身的價值，還需要做好深入挖掘工作，利用情景促進幼兒智力思維發展。

關鍵詞：幼兒園;教學情境;創設技巧

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-334

引言

現代教育理論認為教學情境在幼兒園教學中能有效激發幼兒對知識的學習欲望和探索欲望，激發幼兒主體意識，因此情境教學法在幼兒園教學中也應用較為廣泛。對于幼兒來說，其缺乏形象思維和認知能力，通過創設教學情境可以讓幼兒能直觀地學習到知識，融入情感啟蒙心智，有利于幼兒更好地適應集體生活環境和學習環境，提高生活自理能力。教師要充分應用情境教學的優勢，在實際教學中充分把握對教學情境的創設方法和創設技巧，根據幼兒特點，創設直觀生動的教學情境來吸引幼兒注意力，提升幼兒的主動參與性，讓幼兒能夠積極地參與到課堂中來，提高教學效率和質量。

一、情境教學法的概念

情境教學法是指幼兒教師為達成教學目標，在課堂教學時使用實物教具、圖片影像、多媒體設備或肢體動作為幼兒提供現實情境，使幼兒能夠根據教師創設的情境進行學習，進而提高幼兒對知識的理解力，以達到更好的教學效果的方法。情境教學法具有較強的直觀性與趣味性，使幼兒能夠從多感官體驗知識的學習，這種趣味性能夠使課堂氛圍活躍生動，帶動幼兒共同參與到詞匯教學當中。恰當使用情境教學法，能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，使幼兒積極融入到課堂當中，對于幼兒理解課本內容有很大幫助。在課堂教學中，更加應該注意應用情境教學法開展教學，幼兒由于自身的年齡特點，注意力很難長時間集中，教師應該根據幼兒的實際狀況以及課本內容，適當采用情境教學法，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。

二、創設教學情境的重要意義

3歲～6歲幼兒身心發育還不成熟，語言表達能力、注意力、理解能力都較弱。因此，教師要從幼兒角度出發，創設豐富的教學情境，形成自己的教學風格，

提高教學活動效果。教師創設豐富的教學情境，能使抽象的事物具象化，能活躍課堂教學氛圍。在豐富的教學情境中，幼兒能充分釋放自己的天性，獲得良好的情感體驗，不斷提高自己的認知能力。教師在教學活動中創設豐富的教學情境具有深遠意義，能提高教育教學質量，促進幼兒身心發展。

二、幼兒園教學情境的創設技巧

（一）利用信息技術創設教學情境

隨著時代的發展，信息技術被廣泛應用于幼兒園教學。利用信息技術創設教學情境，能使抽象的教學內容直觀化、形象化和生動化，降低幼兒學習難度。教師在教學中要充分利用信息技術創設教學情境。

例如，在教學“小熊的家”時，教師可利用網絡收集相關資料，通過短視頻的方式來吸引幼兒的注意力，為幼兒播放一些小熊的圖片，并結合圖片講述小熊的故事。在講解的過程中，教師可以對幼兒進行提問，鼓勵幼兒描述自己心目中的小熊應該是什么樣子的。最后，教師要對課堂教學進行拓展和延伸，利用多媒體播放可愛的熊貓，教育幼兒熱愛大自然，保護動物。利用信息技術創設教學情境，不僅能激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性，吸引幼兒的注意力，還能讓幼兒學會思考，培養幼兒思維能力。

（二）創設生動形象教學情境

在我國信息時代的大背景中，信息技術已經與幼兒教育進行了高效融合，并已經在教學活動中有所體現。對此，在具體的活動當中，教師可以充分利用先進的互聯網多媒體技術，為幼兒創設生動形象的教學情境，不僅對于語言教學效率的提升有很大作用，而且對于幼兒語言能力的提升也具有重要意義。

例如：中班活動課上《牽牛花和它的朋友們》，教師可以通過多媒體技術，在課堂上為幼兒播放與本節課內容相關的視頻、動畫、課件，帶領幼兒進行故事內容的全面了解。牽牛花的朋友是誰？它們是怎樣成為朋友的呢？在進行提問后，應當留給幼兒充足討論時間，在經過詳細地思考、討論后，將結果與教師以及其他幼兒分享。活動中，應當將幼兒的語言表達能力放在核心位置，多給幼兒提供機會練習說、講。將牽牛花和它的朋友之間發生的事情作為起點，進行類比，達到培養他們和同伴之間友好相處互幫互助的品質。借助多媒體技術，通過生動、形象的教學情境，幼兒對于語言知識的學習興趣將會日益濃厚。

（三）創造生活化的情境，激發幼兒興趣

幼兒的對外界信息的獲取主要從生活經驗獲得，由于其尚不具備良好的獨立思考能力和自我分析能力，進而需要在生活化的情境中進行基礎的認識，并在此基礎上進行學習，這是提升其學習能力的關鍵。為此，在教學實踐中，教師充分根據孩子們的實際特點來進行教學工作，并為孩子創生生活化的教學情境，由于孩子們年齡小，活潑好動，對新鮮熟知的事物比較感興趣，這就要求幼兒教師要切實根據幼兒這一特點開展工作，充分激發幼兒的學習興趣。

如在進行教學《打招呼》這一課時，由于該課題本身就與幼兒的生活息息相關，進而其生活化的情境營造亦能夠十分的自然。首先，教師要明確本節主要教學目標是：引導幼兒主動以較清晰的語言與他人交流，回答問題，學會禮貌待人。我通過提問的方式問孩子們營造出一個生活化的情境，即問幼兒“今天誰帶你們來上學的？”“是幼兒園的叔叔。”孩子們異口同聲地回答。我又問：“誰把你們帶到活動室的？”孩子們都異口同聲地說：“你們看見老師問好了嗎？”回應響亮，就連平時不愛張嘴的幼兒也被這種氛圍所感染，積極地給予老師回應。孩子們在老師創設的情境中自由而愉快地交流，獲得了禮儀知識，學會了尊重他人，并與人友好地打招呼。在這個情境氛圍的營造中，幼兒們在共同與我交流的同時，不僅樂于表現自我，同時也避免了個體回答問題時怕回答錯誤的膽怯心理，對幼兒興趣的激發和膽量的鍛煉都起到了良好的效果。

（四）直觀情境創設

由于幼兒的年齡較小，認知能力發展不成熟，雖然想象力豐富，但缺乏抽象思維能力，因此教師在創設教學情境中，還要巧妙地創設直觀教學情境，打破幼兒認知，將教學內容直觀地呈現在幼兒面前，教師可以借助一些實物來創設教學情境，比如教學用具等，教師還要對現有資源進行整合，或帶領幼兒去制作材料，讓幼兒在動手和觀察中來體會到學習的樂趣。例如在手工課中，讓幼兒自己去學習制作圣誕帽，教師先描述圣誕帽的顏色和形狀等，或通過掛圖等展示圣誕帽的外形，或講述關于西方人民過圣誕節的一些情景，讓幼兒能了解到西方的文化，再在教師的帶領下去制作圣誕帽，通過實物來幫助幼兒建立一個具體的認知體系和認知思維，提升教學有效性。

（五）在情境游戲中培養幼兒的創造性思維

幼兒年齡較小，正處于各項能力與智力的開發階段，此階段教師與家長的引導和教育對幼兒自身的成長與發展有著極其重要的影響，所以在幼兒教育過程中，教師要注重對幼兒創造性思維的培養，教師可以利用情境游戲，不斷激發幼兒內心的求知欲，有效地促進幼兒自身發展規律的形成，有利于幼兒全面的發展和綜合能力的有效提升。比如，在幼兒教育過程中，教師組織幼兒玩積木游戲時，教師可以引導幼兒進行自主創造和發揮，在進行簡單的知識講解和游戲規則的介紹后，帶領幼兒自主進行積木游戲，并在最后對幼兒優秀的作品進行鼓勵和表揚，這樣一來，可以有效提升幼兒的創造性思維，對幼兒教育效率的提升也有著深遠的意義。

結束語

綜上所述，情境教學法在幼兒教學中發揮著重要的作用，符合幼兒認知規律和身心發展的特點，教師在創設教學情境時，應根據幼兒特點來創設情境，強化幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，為幼兒營造出輕松活潑愉快的課堂教學氛圍，要充分發揮情境教學的優勢，讓幼兒能夠積極地參與到課堂中來，提高教學有效性。

參考文獻

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