關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用探究

張燕靜

摘要：隨著新課標(biāo)的要求不斷提高，學(xué)校對(duì)于青少年的教育方式從單一傳統(tǒng)的言語(yǔ)講解漸漸變化成引導(dǎo)學(xué)生自己研究知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育建議越來(lái)越強(qiáng)烈。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓學(xué)生更加明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，并給予更具針對(duì)性的語(yǔ)文相關(guān)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合案例探究了教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;任務(wù)教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-254

前言

在新時(shí)代的教育背景下，各個(gè)科目都開(kāi)始使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，研究關(guān)于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單在促進(jìn)學(xué)生有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的同時(shí)還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和自我探究的語(yǔ)文天地，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、明確教學(xué)目的，提升閱讀效率

教師要科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)單的板塊內(nèi)容，以課文問(wèn)題為關(guān)鍵，突出小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系里的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單中的步驟安排來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和文章閱讀，組織語(yǔ)文課上活動(dòng)形學(xué)習(xí)，秉承腳踏實(shí)地、由表及里的教學(xué)原則，逐步加重課堂任務(wù)的難度，耐心深入語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，建立一個(gè)貼近班上學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單。并且，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容安排不在數(shù)量而在質(zhì)量，教師要避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單產(chǎn)生排斥心理。任務(wù)的難度要適中，以免學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩，這樣會(huì)與制作學(xué)習(xí)任務(wù)單的初衷背道而馳。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要秉承著滿足各個(gè)層次學(xué)生需求的原則，讓其可以推動(dòng)絕大部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和個(gè)體能力的差異進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)班上學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科情況從而完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的不足之處，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)單滿足全體學(xué)生的需要的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里發(fā)揮著指路燈之作用，讓學(xué)生確定了課文研習(xí)的步驟和目的。所以在應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把教材知識(shí)作為首要依據(jù)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單和課本知識(shí)體系間的關(guān)聯(lián)度和鍥合度。在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文前，讓他們先自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，清楚有哪些問(wèn)題需要解決。學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的導(dǎo)向性設(shè)計(jì)加深了小學(xué)生對(duì)課文的理解，使文章通篇的結(jié)構(gòu)一望而知，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

二、多元設(shè)計(jì)內(nèi)容，展現(xiàn)過(guò)程趣味

為了達(dá)成綜合發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的排版應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)的多元化，以富有變化的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升及文學(xué)核心素養(yǎng)的生成。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥》一課時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)單帶入語(yǔ)文課堂，例如：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟悉“凝”、“黎”等5個(gè)生字，能夠默寫“霧”、“朝”等字，掌握課文關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2.熟讀本課文章，練習(xí)對(duì)“幽深”、“霧蒙蒙”等詞語(yǔ)的賞析，能大致解釋出詞語(yǔ)的表層、深層涵義并將不懂得地方做好筆記。

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)

1.通讀課文，標(biāo)好字音。

2.借助字典弄清生疏的字詞，在課本上做筆記。

學(xué)生可以聯(lián)系自身學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在向往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式中提高自我，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)到文章表達(dá)的情感為父親一生對(duì)于鳥的心愛(ài)從未改變。

多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)更多思考問(wèn)題和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不單單局限在某個(gè)模塊的知識(shí)練習(xí)。教師在課上要分配好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練的時(shí)間，為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂。多元型互動(dòng)課堂是符合新課標(biāo)的指導(dǎo)要求的。多元是指語(yǔ)文課堂中主體動(dòng)態(tài)變化，師生都可以是課堂的主體;課堂上師生、同學(xué)之間的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式多樣，形成班級(jí)間互相作用、互相影響的集體性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)單更有效地使用。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)性生成

引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要教育目標(biāo)。下面以三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例對(duì)該課的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行設(shè)計(jì)。1.在閱讀中體會(huì)《趙州橋》的建筑特點(diǎn)，如長(zhǎng)、寬和建筑材料等，分店進(jìn)行概括。2.畫出體現(xiàn)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子，感受課文描寫景物的方法。3.總結(jié)出《趙州橋》的文章框架，把課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)摘抄在筆記本上。對(duì)于寫作而言，悉心的觀察是選取好的題材的關(guān)鍵步驟，而學(xué)習(xí)任務(wù)單就能夠通過(guò)給學(xué)生課文支架的方式讓學(xué)生更有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)課文，觀察出課文的重點(diǎn)。這張學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合了學(xué)生的真實(shí)情況，為他們提供了觀察和寫作的方向。

第一步主要把方位名詞作為線索，學(xué)生的文章解讀本領(lǐng)有限，讓他們多方位精確地觀察事物較難。這符合本課的練習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)之一就是讓學(xué)生使用一些方位詞來(lái)介紹景觀。第二步意在增加學(xué)生的詞匯積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)不僅知道如何安排文章結(jié)構(gòu)，還能使語(yǔ)句更加優(yōu)美。并且，這張學(xué)習(xí)任務(wù)單分為三個(gè)步驟遵照了寫作的基本構(gòu)成，先是字詞，再是句子，最后篇章。這樣的形式也適宜學(xué)生更好地理解。教師在收取任務(wù)單后也便于更進(jìn)一步的知曉課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，有利于教學(xué)的展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單確實(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要作用。要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師要充分了解學(xué)生，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用步驟，，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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