小學語文作業巧布置

張媛春

摘要：作業設計是小學語文教學的重要環節，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。家庭作業是課堂教學的延伸，是課內知識的外向擴展。家庭作業的布置對教師檢查教學效果，了解學生掌握知識技能情況，并以此來調整教學內容和教學方法，彌補教師教學的不足。但現實的情況卻是作業應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩、教師頭痛，失去了其發揮創造性、探究性的功能和作用。而作業的布置更大作用應當是為學生拓寬知識面，讓學生有更廣泛的認識。

關鍵詞：小學語文;作業布置;方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-224

小學語文傳統課外作業讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，而且妨礙學生創新思維和實踐能力培養。教師沒有真正認識到學生是學習、作業的主人，是發展的主體。教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學習語文，包括做作業，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。然而語文作業，是最應當充滿豐富度和知識廣度的，教師的作業布置應當讓學生覺得有趣味、有目的性的完成。

一、當下小學語文作業布置存在問題

教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生能否接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所做無用功較多。教師往往讓學生花大量時間抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費學生時間，還禁錮學生思維，使學生對作業、學習產生厭倦心理。

有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，只在課本知識學習暫告一段落時，臨時布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。教師狹隘地認為學生學習語文包括做作業，目的就是掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。

二、小學語文作業布置策略

（一）教師層面改善

當今的教育，知識龐雜，而課時有限，如果課堂只是傳授知識，作業只是鞏固課堂所學知識，只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。教師應當在現存教學層面上對教學觀念進行更新和改善，讓課堂上的學生可以學到更多的知識和學習方法。課堂主要讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法、獲取知識、形成能力。作業絕不能只為課堂拾漏補缺，作業該是實打實的學生自我充電、自我發展的自我學習過程。

（二）培養學生好的學習習慣

1、自我檢測的習慣

課本知識鞏固作業在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要的，為了避免重復勞動，老師設計作業時可以投其所好，以趣味取勝。比如在執教六年級上冊課文《夏天里的成長》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀，在小組互讀時，其他同學評價小組合作得怎樣。并讓學生評出本課的“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。在老師和同學一次次的評價中，他們互相看到自己的長處和不足;孩子們從情感投入中發現自我、找到自我，體驗到成功的喜悅，從感悟故事中感悟生活，明白做什么事都要親自嘗試，不能光聽別人說的道理。

2.閱讀課外書籍的習慣

葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。語文教學歸根到底是為了培養學生自己讀書、自己學習的能力，這一能力無疑通過大量閱讀訓練實踐，日積月累地積攢閱讀量才可以達到。在日常的朗誦環節中，就可以讓學生進行集體性的朗誦任務。在布置作業時，也可以給學生安排課外書籍閱讀任務，讓學生學會自主閱讀，慢慢養成讀書的習慣。

（三）因材施教，分層布置作業

1、作業量的分層

作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量;對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。

2、作業難度的分層

作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。對于學習接受程度較高的同學，可以布置練習冊上的有難度的題;對于接受能力較差的同學，就可以選擇性的做基礎題。教師讓學生分層式的進行作業完成，便可以讓學生在自己的基礎上得到更多的提升。

三、作業設置需要有實踐性

語文是實踐性強，和生活密切相關的學科，課程教學目標應當注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力的培養途徑也是語文實踐。可以讓學生在課后進行小組組隊，通過談一談、說一說、想一想、演一演、畫一畫等等方式不斷鞏固知識、擴大視野、開拓思維、提高認知水平，提升學生動手訓練的能力。例如在教學六年級下學期課本文章《藏戲》時，就可以讓學生了解藏戲的傳統和服飾特點，組織學生進行手工互動，組隊進行藏戲面具的設計和制作，讓學生在手工活動中就了解到藏戲的主要服飾特點和藏戲的傳統，由此引入到課文，學生的注意力才會更加集中，課堂的效果也會更好，整體的語文教學進度也會更加輕松。

結語

語文無處不在，一本薄薄的語文課本，其內容何其有限，所以說教材只是例子，教學要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。因而教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學絕不能僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識大海中遨游。因此不論是教師策略的改善，還是學生學習進度的跟進，都應當在當下基礎之上及時進行改善和改革，讓學生的語文學習更加完整。筆者認為，在日常的教學工作中應該努力嘗試，大膽探索，勇于創新，布置語文作業講究藝術性和科學性，提高學生積極性把語文課堂教學提高到一個更高水平。

參考文獻

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