淺析小學語文教學中學生語感的培養措施

岳媛

摘要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師重視起對學生語感的培養。語感能夠直接反應一個人的語言水平，不僅可以提高語文知識的綜合運用能力，還對交際、理解能力的提升產生著關鍵性影響。本文就如何在小學語文課程中培養學生的語感進行探討，結合多年教學經驗，提出科學合理的培養策略，以期從小學階段幫助學生養成良好的語感。

關鍵詞：小學;語文教學;語感培養;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-217

引言

培養學生的語感能力不僅是新課標的改革要求，更是現代語文教學中的熱門話題。培養語感，可以促進學生深刻領悟文章的內涵和作者的思想情感。在小學語文教學中，教師要采取適當的方法去強化語感訓練，幫助他們掌握正確的學習方法。

一、在小學語文中培養語感的必要性

語感指的是一個人對語言的整體感受，體現了對語言文字的理解能力和使用能力，是在長期實踐中所構建的一種心理能力。小學是進行語文學科教學的初級階段，也是語感培養的重要指向。教師要關注學生對話語、文章的接收以及表述能力，即語言的運用效果。小學語文教育的首要任務便是培養學生各個方面的語感能力，對語言有一定的敏感性，做到“如水到口、冷暖自知”。語感的培養能夠激發學生對語文學科的情愫，為文章閱讀、作品鑒賞夯實了基礎。而語感的培養也不是短時間內就能完成，必須根據小學生的身心特征，循序漸進，采取科學的方法不斷積累經驗。

二、小學語文教學中語感培養策略

（一）在閱讀中培養語感

有效閱讀在語感培養方面發揮著巨大的作用。在小學閱讀中，學生可以憑借語感進入到文章情境，發現語言的魅力，活躍思維，獲得情感體驗，從而不斷提高自身的審美情趣。首先，教師要思考如何提高學生的閱讀意識，愛上閱讀、樂于閱讀，以便讓他們的語感得到生發，為語感的培養創造條件。教師要圍繞學生個體的實際能力來設置教學目標，并展開教學。引導學生閱讀豐富的材料，汲取知識，分析文章所用語言的技巧，并體會作者所表達的情感，學會揣摩語言。特別是文中的一些修辭手法和優秀詞句，能夠極大地提高鑒賞能力。豐富的閱讀經驗，可以積累語言素材，提高語文綜合素養。其次，教師要向學生推薦適合他們閱讀的書本，不僅要多讀書，還要讀好書、精讀書。如《父親、樹林和鳥》這篇課文，在初始閱讀時，引導學生思考“父親、樹林和鳥之間的關系是什么？”;再次閱讀，品讀文字，抓住“一生”、“最喜歡”這兩個詞語，了解全文的情感基調，感悟父親對鳥的喜愛之情;引申閱讀，詢問學生如果身處這樣的樹林有何感受？所謂讀書百遍其義自見，閱讀是培養語感的開始，以讀為主線，但也不是單調、枯燥地死讀，要朗讀、默讀、復讀、示范讀等形式，體會音的正誤、音調的流暢、詞義的內涵、語勢的委婉、語法的運用、語境的優美、條理的連貫。站在通篇閱覽的角度，才能獲得整體的感知。

（二）在生活中培養語感

三年級的學生正在從感性認知轉向理性認知，在這一過程，他們對自然萬物充滿了好奇，對生活演繹充滿期待。生活包圍著學生，語感也在形形色色的文化氛圍中得以延伸，如果可以抓住時機進行訓練，必將獲得豐厚的收獲。在這個年齡段的學生，往往會與教師保持自然的親近感，他們信任教師，喜歡在課間圍繞在身邊嘰嘰喳喳地談論新鮮的事件，想將大腦中的事情一股腦地與他人分享。作為教師，就要以此為語感培養的基石，除了享受這份親近之外，還要對他們進行“語言大體檢”，對于用詞好的地方給以表揚，也要及時糾正語病。還有些學生會受到地方語言的影響，在說話時經常存在語序點到、用詞混亂、詞不達意等問題。如“我的爸爸已經要買一輛自行車了。”很明顯，學生尚未對“已經”這個詞形成正確的語感，用語不當，無法正確表述觀點。這里可以接著詢問“首先老師要祝賀你！可是你爸爸是準備買還是已經買了自行車呢？”學生會回答“是準備買”。此時便可以指出問題。在日常用語中適當點撥，便可以達到事半功倍的效果，有效避免了二次犯錯的可能性。

（三）在咬文嚼字中培養語感

實踐證明，要培養學生更加敏銳的語感，就要經過嚴格的語言分析訓練，通過咬文嚼字，達到“一字未宜忽，語語悟精神”的目標。要培養語感，就要對語言進行詳細分析，咬文嚼字，體會語言，這是最關鍵的一個環節。語感訓練就是要了解每一個詞、掌握每一個字，感悟每一句話的情味。借助文字的橋梁，和作者會面，讓他們的情感得到契合，為師生、作品、作者建立平等對話的平臺。三年級的課文雖然沒有高年級那般深刻復雜，但也要開展咬文嚼字的訓練，夯實基礎。在課堂中，教師就要合理引導，對每個字詞進行歸類和分析，找出關鍵字詞，概括全文。如《美麗的小興安嶺》這一課，有這樣一句話“樹木抽出新的枝條”，“抽”這一個字在這句話中表達了什么意思？是否可以用其他字詞替換？經過討論，發現“抽”字的精髓，表現出春天樹木返青時的美感與速度。

三、結論

語感的培養，應當包含語言文字的內涵、感情色彩及構成方式等內容，要求學生在朗誦閱讀中眼到、口到、耳到、心到，在課中采取有效策略來鑒賞語言的妙處，品評語言的情味，專心研讀，對文字進行揣摩、推敲和拒絕，反復掂量，與生活沉淀相聯系，觸摸作者的心靈。

參考文獻

[1]小學語文教學中的語感培養[J].梁小花.小學生作文輔導（上旬）.?2020（02）.

[2]小學語文教學中語感能力的培養策略[J].何炯妍.?華夏教師.?2019（32）.