從好奇走向反思

韓風強

摘要：孔子曰：學而時習之，不亦說乎。講的就是對于知識學習要做到常復習、常反思，以期“溫故而知新”。但由于小學生的總結、歸納意識并不強，要讓他們養成復習、反思的習慣，首先需要激發學生的好奇心或者說求知欲，這樣他們才會在興趣的驅使下對知識點進行反復琢磨和思考。本文將從營造良好教學氛圍、做好思考性問題的設置以及采用積極向的評價方式三個方面談一談如何小學生數學問題意識的培養策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-101

引言

問題意識是指面對生活中的困惑、困難時所產生的疑問、不解，這種心理一定程度上會促使人們為了解開困惑、解決困難而進行一系列的探索和追尋。因為問題意識對人行為的巨大推動性，因此教育教學過程中常常將之應用在引導學生學習上。然而小學生的跳脫的性格往往使他們難以形成問題意識，那么在實際教學中就需要從學生的天性出發，激發其好奇心理并強化求知欲望，逐步培養其問題意識。

一、營造良好和諧教學氛圍

培養小學生的問題意識要從學生的好奇心入手，那么保護和發展學生好奇心的措施顯然是教學的重中之重。從性格上講，小學生普遍容易害羞、緊張，這往往會影響到學生能力發揮和態度表現，因此維護小學生的好奇心需要良好和諧的教學氛圍，讓其始終處在情感舒適、精神放松的學習環境中，這樣他們才能對身邊的事物、問題產生探索欲望[1]。另外，良好和諧的環境也是最有益于學生提問的環境，因為其能很好地消除學生的緊張和焦慮，而學生也能充分打開思維，從各個角度進行提問、思考，從而全方位地理解數學知識。

在《走進花果山——10以內的加減法》一課的學習中，教師可以通過多媒體向學生展示花果山水簾洞的景象，并可以讓學生觀看一段《西游記》的短片，以此調動學生的學習興趣，激發其對花果山的好奇心。然后教師可以參與到計算桃、猴子、桌椅、酒具等數量的活動中，與學生共同思考、探索，讓學生始終處于平和的問題環境中，此階段教師可以將計算設置成闖關游戲，學生只有回答全部題目才能見到“美猴王”。在這樣的模式下，學生對學習的排斥感會大大降低，從而很自然地帶著問題參與到“花果山”的探索中，并在發現問題、解決問題的過程中形成問題意識。

二、做好思考性問題的設置

問題意識的形成必然建立在思考的習慣之上，思考的習慣往往需要長期處于問題探索的過程中。所以在教學過程中教師需要合理設置探究性、思考性的問題，讓學生在學習過程中始終保持思考狀態，這樣才能維持學生的思維敏感度，養成勤思多想的生活、學習習慣[2]。對此教師要充分了解學生的學習情況和學習潛力，在問題的設置上要充分考慮學生的實際水平，讓學生能夠“學有所思，思有所得”。

在《圖案美——對稱、平移與旋轉》一課的學習中，很多學生在面對復雜問題時都難以區分這三種變化，對此教師可以引導學生進行觀察“平移時圖形的上下左右的構成都沒有變化，那么同學們可以繼續觀察對稱和旋轉時，圖形的上下左右構造會出現怎樣的變化”，這種類比形式的問題設置就能給學生帶來很好的啟發，學生只需要將平移規律的探索方法應用在對稱和旋轉上就能得出正確的結論。同時這種模式給予學生以充分的探究自由度，有助于學生實現“邊學習邊探究，邊探究邊鞏固”的高效學習。

三、采用積極向的評價方式

適時且正確的評價一向是教學時的最好輔助手段，因為其給學生帶來的積極心理暗示經常會成為推動學生不斷前行發展的不竭動力，同時積極向的評價能夠很好地保護學生的自尊心并給予學生質疑提問的勇氣[3]。在長期的應試教育體制下，許多學生對學習的看法是“能理解就理解，不理解就背下來”，但卻很少有學生會產生主動提問的意識，加之教師在課堂教學中也忽略了師生之間的互動交流，學生經常會采用“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的落后思維，主動探究的問題意識極其薄弱。所以教師要利用好“評價武器”，讓評價與學生的情緒、意志相關聯，通過積極的評價將學生的正面情緒放大，讓學生勇于質疑、敢于探索。

許多小學生之所以難以形成問題意識，根源在于恐懼。因為他們在數學學習中屢戰屢敗，承受了過多壓力。教師在面對這種情況時應對學生的努力與堅持予以肯定，以重新激發學生的學習動力，同時教師也要與學生一起分析學不好的原因，找出問題所在，只要能不斷地解決問題，學生就能一步步地建立起自信心，收獲成功的喜悅，并懂得如何發現問題、有勇氣去解決問題，從而強化問題意識。

結束語

綜上所述，培養小學生的問題意識要充分考慮其年齡因素，以學生的好奇心為突破口，以思考性問題的設置為核心，以積極向的評價為輔助手段，讓學生能夠在和諧的環境中放開思維、在探索的環境中自由思考、在適時的鼓勵中重拾信念，促進問題意識成為學生學習的最好幫手。

參考文獻

[1]強春芳.試析核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養[J].名師在線，2019，32：16-17.

[2]陳瑩瑩.問題串在小學數學教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2020.

[3]石潔瑜.核心素養背景下小學數學教學中學生問題意識的培養策略[J].西部素質教育，2020，608：83-84.