基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學語文閱讀教學研究

楊海英

摘要：時代的發(fā)展決定人才的培養(yǎng)方向，語文學科作為素質教育基礎學科之一越來越受到各界重視。核心素養(yǎng)理念滲透在語文學科時會有其獨特的內涵，針對中小學語文教育而言，主要表現在學生對于漢字和語言的積累和應用、對文字閱讀和語言表達的應用以及對文學審美和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學語文閱讀教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中小學語文;閱讀教學;培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-099

引言

在新課程改革環(huán)境下，教師在對學生實施語文學科教學時，需要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學過程中，需要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討高效教學策略，有效提高學生語文素養(yǎng)，提高中小學語文閱讀教學質量。

一、語文學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力”。當前，語文教學的要點在于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生能夠以這種核心素養(yǎng)促進終生發(fā)展。語文學科核心素養(yǎng)包含必要的語文系統知識、較強的識字寫字能力、一定的閱讀與表達（包括口語及書面語表達）能力，良好的學習習慣與正確的學習方法，具有一定的獨立思考能力及創(chuàng)造力。而新課標中也明確指出，語文學科素養(yǎng)主要包括語言、審美、思維、文化四個方面。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學語文閱讀教學的策略

（一）借助情感朗讀教學，加深學生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強學生對于閱讀內容的理解，體會閱讀內容所蘊含的思想感情，還可以培養(yǎng)學生的語感，積累語言素材，鍛煉學生的語言表達能力。在實際教學中，很多中小學生不會朗讀，經常出現隨意讀的現象，還有些學生在朗讀中缺乏真情實感，發(fā)揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學語文教師要對學生朗讀做出系統、規(guī)范的指導，引導中小學生進行扎扎實實的朗讀，由被動觀望到主動參與，提高學生的語文素養(yǎng)。首先，語文教師要率先垂范，做好學生的榜樣，要注重自身教學語言的運用，教學語言要簡潔明快、吐字清晰，力求做到標準規(guī)范，在朗讀中要感情飽滿，通過節(jié)奏和語調感染學生，將閱讀內容體現得淋漓盡致。為增加學生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學生介紹相關的背景知識，讓學生對作者所處的時代和環(huán)境有所了解，從而幫助學生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創(chuàng)作情感。

（二）合理設置教學內容，培養(yǎng)學生閱讀學習習慣

教師在實施閱讀教學過程中，需要幫助學生自主選擇閱讀教學內容，并且給這一年齡階段的學生推薦相應的閱讀書籍。教師在幫助學生選擇書籍的過程中，需要將一些簡單易懂和辭藻優(yōu)美的內容區(qū)分開來。通過優(yōu)美的文章感染學生，讓學生可以靜下心來細細品味。語文教學也需要從語文教材出發(fā)，需要重點讓學生閱讀句式優(yōu)美的內容，體會文章主旨。例如，教師在引導學生閱讀古詩《詠柳》時，首先教師要做的就是引導學生自主閱讀，查找詩的創(chuàng)作背景和作者的生平。然后教師引導學生反復閱讀，細致揣摩。通過這種教學形式，讓學生真正領悟古詩中所蘊含的思想情感，從而提高學生的能力。

（三）以讀促寫，以讀促說，把閱讀和其他教學環(huán)節(jié)聯合起來

教師可以要求學生在閱讀的過程中，需要對作者的思想情感進行揣摩，也需要在不斷閱讀的過程中積累一些優(yōu)美的詞句，修辭方法以及文章結構，表達方式等，提高自身的寫作水平。中小學階段，學生的課余時間相對較為充足，教師可以鼓勵學生們進行一些故事續(xù)寫。在學生讀了一篇文章之后，要求學生模仿著作者的文筆以及思想情感進行文章的續(xù)寫，在這樣的過程中學生不僅能夠更好地把握住作者的思想情感，分析這篇文章的整體結構，更是可以在練習的時候把別人的優(yōu)點轉化為自己的東西，提高自身的寫作能力。

（四）開展小組閱讀，培養(yǎng)交流思考

思維在碰撞中展現，智慧在交流中誕生。為進一步培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師還應該注重從合作學習視角對學生進行引導，使學生在與同伴的交流互動中不斷深化認知、交流思想、傳遞情感，一起將閱讀推向更深處。在語文閱讀教學中開展合作學習是有必要的，只有讓學生的合作思維得到鍛煉，才能讓學生在合作學習中得到語文閱讀能力的鍛煉與提升。例如在教學《只有一個地球》時，教師引導學生深入閱讀課文，并且引導他們通過網絡查詢等手段了解地球的相關情況。在學生對課文有了較全面理解的情況下，教師組織學生進行辯論比賽。將學生分為正方與反方兩個大組，展開辯論，正方的辯題是：保護地球是我們的使命，反方的辯題是：當地球環(huán)境惡化不適宜人類生活時，可以尋找另一顆星球進行正常生活。在辯論過程中，學生利用各種事實來支撐辯題，在辯論中明確了文本主題，提高了學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生的思維能力。

結束語

綜上所述，語文閱讀在語文學科中具有重要地位，同時也是培養(yǎng)學生思維能力、表達能力、語感能力的重要途徑，是語文教學中不可或缺的教學內容之一。因此語文教師在教學中應對閱讀中的核心素養(yǎng)有全面、充分的理解，意識到其對學生全面發(fā)展以及教育體系建設的重要性，努力轉變教育觀念與教育方式，采取多元化教學手段與實踐相結合，不斷提升教學水平，積極引導學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生在閱讀過程中的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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