談微課在小學語文閱讀教學中的應用

陶健

摘要：近幾年來，在我國經濟以及科技不斷發展的背景下，教育界的信息化建設進度不斷完善，微課這種創新型教學模式進入了教育領域當中，在小學語文閱讀教學中被廣泛運用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，同時培養學生閱讀能力已經成為新課程改革所提出的重要教學目標。因此，在小學語文閱讀教學中教師應重視合理應用微課開展教學，進而提高教學效果。基于此，本文將針對微課在小學語文閱讀教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：微課;小學語文閱讀;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-065

引言

閱讀是小學課堂教學中必不可少的部分，有效的閱讀習慣與思維能夠讓學生對課文產生更豐富與更有深度的理解，從而吸收課本中的有利因素轉化為自我認知與經驗。隨著時代進步，微課的大量出現，為學生提供了拓展閱讀材料、提出和解決閱讀問題、吸收課本知識等多方面的條件，起到節約時間、高效閱讀、集思廣益的作用，有效解決教師資源匱乏、學生閱讀能力差和閱讀興趣薄弱等諸多問題。

1微課在小學語文閱讀教學中的應用現狀

1.1傳統教育思想嚴重

在當前的語文教學活動中，教師受傳統教學理念和思想比較重，尤其是應試教育思想仍然對教師的教學活動起著主導和支配作用，導致教師的教學內容、教學方式也在積極向考試靠攏。小學語文教師為了快速提高學生的考試成績，通常會采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，并且對班內學生采用統一式和固定化的內容，很少結合學生的實際情況和學習需求而對教學方案作出具體的調整，導致學生的厭學心理和抵觸情緒越來越高。

1.2閱讀教學缺乏拓展指導

通過對當前小學語文閱讀教學現狀進行分析，可以發現，部分教師在指導學生閱讀時，還停留在依靠教材內容以及教師的獨立見解上。而這些內容不管在深度還是在廣度上都不能真正幫助學生拓展對文學知識的理解，教師的見解也可能會受到自己的喜好的影響，因而表現出一定的片面性和主觀性。在幫助學生拓展文學視野的過程中，需要結合課外閱讀素材和文學作品，才能有效實現閱讀思維、閱讀理解和分析能力的全面提高。

1.3忽視了文本的拓展與延伸

課堂教學時間是有限的，而想要鍛煉和提升學生閱讀能力，還需要更加重視課外的延伸和拓展，尤其是在“互聯網+”時代下，教師更需要利用互聯網技術，實現小學語文文本的閱讀延伸。但是當前很多教師忽視了文本延伸的重要性，在開展課堂教學活動的時候，習慣將閱讀教學局限于教材和課堂，導致教學質量受到影響。

2微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1運用微課，突出文章主題

微課的特點在于資源結構具有典型的情景化，微課的內容具體、主題突出，一個問題可以制作一個相應的微課，內容涵蓋廣泛，包括教案、學案、學科專家指點、課后反思、學生意見反饋等，每一項內容都可以有針對性地制作成一個微課，上述資源又構成了一個結構緊湊、內容多元、情節鮮明的微課資源包，為學生構建了一個微課教學資源體系。在具體實施環節，教師應將閱讀內容的主題對學生進行交代，以便于學生可以更加精準地理解課文內容。同時，對于一部分閱讀的重難點問題，如每段內容的關鍵點，主要人物特征等，都可以利用微課對學生進行呈現，并引導學生在閱讀之前進行觀看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時，學生也可以反饋對于微課的一些意見、建議，使學生的學習更加趨向于主動化，提高學生語文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學效果及專家學者指導等內容制作成微課，讓學生進行學習，以此使學生對特定教學內容的主題有更加清晰的理解和認知，提高學生的語文核心素養。

2.2課堂教學以微課作為輔助，提高課堂教學質量

微課在教學過程中的應用，不僅體現在課前預習環節，更重要的是將其運用在課堂教學中，也就是對文章的深度講解過程中。教師通過采用靈活多變的方式將文章中的內容制作成微課視頻，可以激發起學生的學習興趣和對文章的閱讀積極性。首先，教師可以將微課運用在課前導入環節。在傳統的語文閱讀課堂教學中，教師通常會采用以舊帶新的方式，如果教師經常采用這種方式，對學生的學習興趣就會造成一定的影響。如果教師采用微課的形式，利用學生感興趣的問題導入法，或者借助微課創設生動有趣的閱讀情境，能夠最快速地將學生引入特定的教學氛圍中，引發學生的好奇心和對文章的探究欲望。

2.3課外延伸，為學生的課外閱讀提供條件與幫助

語文閱讀絕不局限于課堂，必然由課內延伸至課外，而課外閱讀可以有效提高學生的讀寫能力并且鍛煉學生的認知思維，在小學閱讀教育內容中占有重要位置。語文新課標規定，相應學段應規定相應閱讀量與相關閱讀書籍。培養學生的讀書興趣，課外閱讀與課內閱讀有機結合是非常有用的手段。課后微課可以結合課本內容，向學生提供課外相關的閱讀素材，通過音頻、視頻、動畫、繪畫等形態吸引學生目光，指導學生完成課外閱讀。

2.4拓展教學深度，提升學生能力

為了實現不同教學內容與學生生活的緊密關聯，幫助學生構建起完備且豐富的認知體系，在舊知回顧中學習新知，在新知遷移中提升認知，教師可以微課為引領，在切實遵循學生認知規律的基礎上，就教學中涉及的不同知識點予以整合、歸類、取舍，利用微課按照時間順序予以直觀呈現，使學生在一幕幕畫面的觀摩中構建認知體系，獲得視域拓展。而且，通過微課輔助作用的發揮，師生、生生的課堂互動也會更加深入，更利于對學生學習積極性、主動性、自覺性的調動，以促使學生結合自身認知現狀，自主構建不同知識之間的關聯，獲得語文核心素養的塑造。

結束語

總而言之，在現代化教育的背景下，微課已經成為構建小學語文閱讀高效課堂的重要有效途徑，同時也是教育改革以及發展小學語文閱讀教學的全新要求。因此，教師應注重針對微課在小學語文閱讀教學過程中的應用策略進行分析探究，以此促使微課的作用價值得以充分發揮，進而不斷提高小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

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