“課程思政” 背景下河北高職院校課程思政建設路徑研究

尤彩霞 劉思琳 孫娜

摘? 要：“課程思政”理念開辟了一條高校思想政治教育工作全新模式，高校應將思想政治課、通識課、專業課、實訓實踐等課程進行協調，讓教育工作者參與其中，將思想政治教育、價值引領等融入全課程、全教學環節中，力求以“潤物無聲”的方式達到對學生進行德育的目的，高職院校作為高校重要的組成部分，具有服務地方經濟的特點，承擔著育人的重要責任。為此，文章對河北高職院校課程思政建設存在的問題和建設路徑進行研究，以期為高職院校培育合格的社會主義接班人和建設者提供參考。

關鍵詞：河北;高職院校;課程思政;建設路徑

中圖分類號：G41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0091-03

習近平總書記曾提到，務必用好高校課堂教學這個途徑對思想政治理論課進行不間斷的改進和創新，提升思想政治教育對學生的作用和吸引力，針對學生開設與之相關的課程以滿足學生在健康成長中的精神需求和期待，要使思想政治類課程像語、數、英等常規課程一樣進行有效開設并形成協同效應。如今，“課程思政”理念的提出為高校育人過程中思想政治教育開辟了新的教育樣態^[1]，高校應將思想政治課、通識課程、專業課程以及實踐課程進行有機協調，構成各課程教師、各思想教育相關者、各教育及教學環節、各課程的育人體系，發揮協同效應。新的教育理念能夠將馬克思主義理論很好地貫穿于教育教學的全過程。目前已有高職院校對“課程思政”建設進行了研究^[2-4]。河北省高職院校在京津冀協同發展背景下需結合各自院校的實際情況，理清“課程思政”建設過程中諸如思政元素的挖掘、思政元素與課程的有機結合等問題，探索河北高職院校課程思政建設的路徑。

一、“課程思政”的涵義

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”^[5]所謂課程思政，是指各教育教學工作者、各教學環節中將立德樹人與教學內容相結合，以一種學生更容易接受、更感興趣的方式將立德樹人的內容傳授給學生，對學生的思想政治、人生價值、道德等方面產生積極的促進作用。要想真正實施好“課程思政”，就要真正理解好各課程的知識構成與知識點，在教學開展前，做好知識點與相關思政元素的深挖，力求做到在知識傳授過程中思政元素與知識點的自然融合，將思政元素以潤物無聲之態作用于學生，實現理論知識與思想教育、價值教育的有機結合及相互促進。

二、實施“課程思政”的意義

“課程思政”的實施，滿足時代發展的需求。中國人民在中國共產黨的領導下，艱苦奮斗，從新中國成立初期經歷重重困難，到目前全面建成小康社會，解決了絕對貧困問題，航天事業等各個領域取得了舉世矚目的成就，中國正在意氣風發地昂首走在全面建成社會主義現代化強國的第二個百年目標的康莊大道上。在中國飛速發展的背景下，要警惕西方思想滲入。高校作為思想教育工作的重要陣地，是防止西方思想滲入的最重要的陣地之一。“課程思政”的實施，將教育過程中涉及的各個環節的人納入思想教育的陣地中，以潛移默化、潤物無聲之勢對學生進行思想教育和價值引領，能有效保證高校培養出合格的社會主義建設者和接班人，守好高校這一片思想政治教育的陣地。

“課程思政”的實施，有利于提高高職類學生思想政治站位、愛國情懷，促進其理論知識的學習。高職類院校在“課程思政”理念提出以前，學生的思想政治教育以及價值引領更多的是依靠思想政治課程，而其他非思想政治課老師認為，只要講好自己的理論課程或者實踐課程就可以，而學生的思想政治教育工作與自己無關。“課程思政”理念的提出，將全部教育工作者納入學生的思想教育工作中來，有利于培養出新時代既具有優秀綜合能力的技術技能型人才又具有過硬的愛國強懷、愛崗敬業等優秀品質的人才。

“課程思政”的實施，有助于大學生思想教育方面緊跟時代步伐。在自媒體時代背景下，現在的大學生接觸信息的渠道更加多元化，但是信息的客觀性、信息來源的真實性等方面更加復雜，若學生分析、辨別信息的能力欠缺，很容易受到影響。教師在深挖思政元素的同時，要注重思政元素的時效性，貼近熱點。幫助學生梳理、認清一些問題的實質;幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;幫助學生守住初心，砥礪前行;增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國、愛黨熱情，作用于日常學習，勤思多問，提高自身的創新能力，為祖國的繁榮昌盛貢獻力量。

三、“課程思政” 建設的現狀以及存在的問題

“課程思政”建設過程中制度保障不夠。由于“課程思政”理念的提出到實施時間較短，各高職院校制度保證方面尚有欠缺，大部分院校存在為了完成工作而布置任務，對具體的“課程思政”實施情況、收到的效果缺少系統跟蹤，對于“課程思政”的建設缺少激勵政策等，對“課程思政”建設缺少規劃以及評價體系。

“課程思政”在課程建設過程中全過程評價尚顯薄弱。目前，大多數高職院校在人才培養方案中涉及知識目標、能力目標、素質目標、能力目標以及素質目標實現過程缺少評價方法;課程標準更多的是涉及各課程知識點的學習要求和評價指標，缺少對課程中思想政治教育、價值引領等德育方面的評價標準;課程設計過程中，大部分院校設計了思政元素，但是缺少思想政治、科學觀、團隊協作等的評價。

教師對“課程思政”理念理解不深入。全國教育部門緊緊圍繞習近平總書記關于課程思政的要求，開展“課程思政”的教學設計以及實施工作。但是部分高職院校教師，特別是專業課教師，仍然認為思想政治教育工作是思想政治課程或者是思想政治教育教師的工作，跟理論課程關系不是很大。各教師雖然按照要求在進行理論課程設計過程中，涉及“課程思政”即思政元素，但是流于形式，在真正實施過程中，或因理論課堂內容偏多，或因思政元素與理論知識結合不緊密等原因，導致“課程思政”效果不佳。

專業課教師與各思想政治教育工作者溝通欠缺。近現代西方工業革命以及西方工業的發展，對我國理工類專業發展影響很大，專業課教師特別是理工類專業課教師思政元素素材積累不足。同時，專業課教師除了完成相關科研工作外，在學生的培養過程中主要負責學生專業知識的講授，而思想政治教育工作主要由主抓思想教育工作的相關領導、輔導員、思想政治課教師等思想教育工作者來完成。在目前“課程思政”背景下，要求各教育工作者以及教學環節全方位、全過程融入思政元素，專業課教師雖有將思想政治教育與專業課結合的意愿，但往往效果一般。

課程思政元素挖掘、思政元素與課程知識點結合稍顯生硬。高職院校人文類課程由于其與中華文化、中國歷史等結合緊密，因此在“課程思政”思政元素挖掘、課堂實施以及銜接方面取得了不錯效果。但是高職院校理工類課程，是以自然知識為客觀對象^[6]，具有客觀性、普遍性，因此在思政元素挖掘過程中，存在一定的困難。目前理工類課程在知識講授與課程思政元素有機融合方面存在欠缺，仍多為理論知識是理論知識，思政元素是思政元素。

四、“課程思政”建設的有效途徑

建立健全“課程思政”制度建設體系。“課程思政”建設需要各高職院校從上到下的通力配合。院校領導層充分認識“課程思政”建設的重要性，并且需要汲取先進的“課程思政”建設的理念與建設途徑，同時結合自身高職院校的特點，制訂出符合本院校特點的“課程思政”建設的計劃、框架，并出臺相應的政策與標準，在政策上加強對優秀“課程思政”課程建設的獎勵。院校各部門要通力配合：科研部門可設立“課程思政”建設相關課題，并提供科研經費等支持，激發教師參與的積極性;教務部門以及人事部門在制訂諸如評優標準時向實行“課程思政”的課程傾斜;教學部門應組織各種形式的比賽、評比，促進教師們學習優秀的“課程思政”建設經驗，促進“課程思政”課程建設;各系部領導應組織系部教師加強與思想政治課教師的交流、合作，并組織思想政治課教師對本系部教師進行一定頻次的培訓，提高系部任課教師的思想道德素養，提高專業課教師特別是理工類教師挖掘思政元素的能力;同時，各系部應出臺相應的獎勵機制以及重點建設幾門“課程思政”課程，為全系課程建設提供范例以及標桿，用優秀成果去引領或者啟發其他課程的“課程思政”建設;各系部應為任課教師提供“課程思政”培訓學習的機會，讓教師有機會走出去，學習先進院校的成功經驗^[5]。

創新人才培養模式，加強學生德育目標建設以及評價。人才培養方案制訂過程中涉及的知識目標、素質目標、能力目標等，要切實可行，特別是素質目標和能力目標，要制訂出具體的評價指標，提高各項目標完成程度的可檢驗性;課程標準除知識點外，要列明各課程思政點即德育環節，評價體系要包含平時、作業、實踐、期末以及課程思政等環節的比重;課程設計中應善于運用信息化手段，激發學生的學習積極性;高職院校課程往往具有“做中學，學中做”的特點，在課程實訓環節、生產實習、認識實習等實踐環節，可采用分小組等方式盡量做到以學生為主體，在實踐中規范、引導學生的各種行為。注重對學生的工匠精神、協作能力、安全生產、踏實肯干等品質以及思想品德的引導，注重實踐環節中引入德育的評價體系，讓學生認識到思想品德的重要性。

轉變任課教師特別是理工類教師對課程思政的認識。“課程思政”實施的主體是教師^[5]。高職院校各任課教師應增強對學生思想教育的使命感，日常要多關心國家大事、行業前沿、先進科學技術發展等，增強教師個人的民族自豪感和榮譽感，積累思政元素素材。同時教師應積極參加各級課程思政建設的比賽、培訓，從參賽中提高思政元素與知識點結合與遷移的能力，從培訓中汲取經驗，提高自身課程思政挖掘與銜接能力。

加強思想政治課程教師與專業課教師的聯系。專業課教師可通過聽思想政治教育教師授課的方式，也可以通過加強與思想政治課教師聯系的方式，來提高自身的政治素養，提高自身思政元素挖掘能力。同時，創新人才培養模式，可以采用各專業教師與思想政治課教師共同進行課程設計，充分發揮各教師的專業特長。同時加強培訓，聘請專家到院校進行“課程思政”建設的相關培訓，或者組織教師到校外參加思想政治教育、時事熱點剖析等方面的學習，提高教師的思想政治水平，更好地對學生進行德育教育以及價值引領。

提高教師特別是理工類教師的思政元素的挖掘能力。提高教師的思政元素挖掘能力以及遷移能力，首先需要教師提高業務水平，吃透所教授課程的知識點。其次，各任課教師要加強思想政治學習，包括學習國家的大政方針政策以及時事政治，為思政元素的挖掘以及遷移做好儲備。最后將理論課程與思政元素進行有機結合，寓思想政治教育、價值引領于無影無形，提高思想政治教育的效率。如理工類課程——公用工程中制冷原理中的卡諾循環和卡諾逆循環中能量的交換與我國脫貧攻堅戰相結合，既與國家時事熱點相結合，又結合二者相似的關聯點做到自然過渡，避免“兩張皮”的現象，有利于提高學生的參與熱情，提高學生的愛國情懷，激發其民族自豪感。

基金項目：2020年度河北省社會科學發展研究課題“‘課程思政背景下河北高職院校課程思政建設路徑研究”（課題編號：20200602082）。

作者簡介：尤彩霞（1982—），女，碩士，河北化工醫藥職業技術學院講師，研究方向：化工專業課教學、分離與純化技術;劉思琳（1987—），女，學士，石家莊財經商貿學校助教，研究方向：空乘禮儀及思想教育;孫娜（1977—），女， 碩士，河北化工醫藥職業技術學院講師， 研究方向：思政教育、綠色催化。

參考文獻：

[1] 楊涵. 從“思政課程”到“課程思政”—— 論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2018（02）：98-104.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[3] 詹忠根. 高職理工類課程思政資源的開發與實施要領[J]. 職教通訊，2018（20）：29-33.

[4] 劉立豐，孫國徽. 高職院校構建“課程思政”之路徑探索[J]. 高教學刊，2019（25）：176-179.

[5] 陳宏. 高職院校專業課“課程思政”實踐探討[J]. 航海教育研究，2019（04）：87-88.

（薦稿人：劉文合，衡水學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）