以產教融合為邏輯主線的高職專業群建設實施路徑探析

[摘要]專業群建設是高職院校深化產教融合、實現高質量發展的重要載體。文章以產教融合理論為基礎，結合產業集群發展，提出“雙高”專業群建設的實施路徑：應以深化產教融合邏輯為主線，以區域產業發展為依據，對接產業調整和崗位需求，建立專業群動態調整機制，服務區域經濟建設。同時，構建雙主體育人模式并建設與崗位能力對接的模塊化課程體系，實施課堂革命，同步推進學歷教育和技能培訓，加強高水平師資隊伍建設，以產教融合基地、產業學院、實體化職教集團等部門為載體，主謀技術技能培養，服務產業轉型升級，以專業群建設發展增強學校核心競爭力。

[關鍵詞]高職院校;產教融合;專業群建設

[作者簡介]王作鵬（1969- ），男，山東海陽人，煙臺職業學院副院長，副教授。（山東? 煙臺? 264670）

[基金項目]本文系2021年度中國高等教育學會課題“高質量發展視域下‘四縱五橫產教融合生態體的構建與實施研究”的階段性研究成果。（項目編號：21ZJD03，項目主持人：王作鵬）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）22-0091-06

為完成“十四五”規劃任務、實現2035遠景目標，需要大力培養高水平、高層次、高質量的應用型和技術技能型人才。職業教育擔負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。2019年3月，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下稱“雙高計劃”）指出，推進專業群建設是實現高職教育高質量發展的重要推手，也是高職院校提質培優建設的重要載體。面對當今技術高速變革的時代，如何構建高職院校專業群是職業教育研究領域必須思考的問題。我國應在廣泛借鑒發達國家“社會伙伴關系”建設方式的基礎上，結合我國具體國情與“人的全面發展”“教育與生產勞動相結合”等指導理論推出一套適合自己的“產教融合”理論。其中“產”是為人類提供的產品或服務，泛指一切提供勞動活動和從事生產的業態;“教”是為產業提供人力資源的策略，泛指促進人身心發展和提高綜合素質的各類實踐活動，社會學中的“融合”是不同屬性的組織或領域打破傳統的界限，實現你中有我、我中有你的存在狀態。按照馬克思“生活資料生產”和“人類自身生產”兩種生產理論，職業教育除具備通過提高勞動者素質、保證生產部門的再生產得以有效進行、服務于第一種生產的功能外，還承擔著教育所具備的“人的智力的培育與再生產”功能。職業教育要在把握“產教融合”理論邏輯的基礎上將其轉化成建設制度和執行政策，推動高職院校產業群建設，實現高職教育的高水平發展。

一、面向產業，建立專業群動態調整機制

產業是經濟社會發展的重要組成部分，高職教育深化產教融合，實現產業與教育的協同發展，離不開產業對專業群的基礎支撐。“要把專業建在產業鏈上、需求鏈上”，麥克爾·波特指出，一組地緣上接近的企業、機構、行業協會及政府服務組織，基于分工基礎上的共同性、互補性，連接在一起的結構形式，稱為產業集群。高職院校專業群建設應借鑒產業集群的組織方式，以服務特定產業鏈中某一具體活動為目的，結合其辦學定位和類型化特點，集結不同專業進行組團式技術實踐。

（一）聚焦區域主導產業，對接產業鏈

“十四五”時期，我國進入新發展階段，經濟結構和產業結構的不斷優化調整引起人才需求要素的變革。產業對人才規格需要的變化直接影響著職業院校培養方案的變化，“雙高計劃”指出，專業群建設應“面向區域或行業重點產業”，其使命是主動適應區域經濟社會發展需求，加強專業鏈與產業鏈的對接，其核心是高職院校圍繞相應的產業鏈或產業領域設置各專業，對接區域產業鏈發展需求，并按照“基礎相通、平臺相近、崗位相關、業務相連、資源共享”的組群邏輯，形成由若干專業共同組成的專業集群，發揮聚集效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合。專業群的組建是一個專業與產業相互融合的過程，而在組建過程中對接產業集群、面向職業崗位群是必須遵守的原則。專業群建設是促進區域產業良性發展的基礎性工程，產業集群的轉型升級有賴于高職院校人才的供給。專業群建設實現人才培養與崗位需求的無縫對接，促進人才供給側與產業需求側要素的融合及發展，也以產業對人才的需求為支撐。此背景下，高職院校專業群建設必須依據國家、區域重點產業布局，圍繞建設“服務制造強國”“質量強國”“數字強國”“健康中國”等國家戰略，并充分考慮未來一段時期內區域重點產業布局、業態更新和職業崗位需求，優化專業群結構，以國家倡導和區域經濟、社會發展需求增長的產業類型為主線，增設與新興產業相關的專業，調整、合并現行專業，超前規劃可預見專業，撤銷口徑小、就業面窄、專業布點少、與區域產業發展關聯度低的部分專業。

（二）追蹤區域產業發展，適應產業調整

專業群建群邏輯的合理性以及與區域產業鏈的契合度，是建設高水平專業群的必要條件。近年來，信息技術的深度革命推動著我國產業結構布局整體的調整、轉型與升級，數字經濟成為重要的社會經濟增長引擎。對高等職業教育而言，構建適應地方產業發展分布和技術升級需求的專業集群，深化產教融合，有賴于專業群與產業集群之間的深度對接和有效聯動。一方面，專業群內各專業主動對接產業集群中的某一重點產業或崗位群，形成專業與產業、專業群與產業集群間相對應關系。另一方面，建立專業群與產業群間聯動機制。產業發展是加強專業群建設的外部驅動力，分析區域產業結構、重點產業布局和發展趨勢，明確區域產業集群定位與發展態勢，研判人才需求走向，按照專業群定位與建群邏輯，精準對接產業鏈，根據服務面向的職業崗位群確定專業群定位，產業集群變化，定期開展專業適應性評估，調整專業設置、結構、數量和規模。

（三）關注區域產業崗位變化，服務新崗位

網絡化、智能化制造時代，企業生產過程和組織形式均以智能系統為載體，勞動過程和生產方式均產生了重大的變革，智能化生產方式的改變打破了傳統意義上人才之間的界限，各層次、各職業人才之間不斷融合逐漸產生新職業崗位。職業間的融合也使得崗位職責出現交叉，各崗位從業者的工作范圍和工作手段都存在不確定性。隨著新技術、新工藝的應用，一些專業性較低的崗位遭到淘汰，而一些復合型、技術型崗位將迎來蓬勃發展。根據產業集群發展理論，產業鏈建設及發展也多呈現區域性、協同性和多元性的特點。區域產業的發展，能夠提高區域產業集群的聚集效應、規模效應和影響效應，有效提高區域產業的競爭力。高職院校專業群建設過程中，應時刻關注區域產業崗位的變化，充分發揮學校特色優勢專業的影響力，突破傳統以專業建設為主體思路，以建群的思想統籌專業教學資源，強化群內專業間融合，以分層次、逐步推進的工作方式，集合學校多方優勢，組建專業群，并把更多的教學資源及工作中心轉移到專業群建設過程中，發揮群體效應，以特色、品牌或重點專業帶動群發展。同時，將產業契合度作為主要的專業設置和評價指標，圍繞區域產業發展，增設與區域產業相關的特色專業，呈現“特色建設、突出重點”的專業體系，以專業升級服務區域產業轉型。

二、深化教學改革，提升人才培養質量

經濟結構調整、產業轉型升級過程中，就業結構性矛盾更加凸顯，“招工難”與“就業難”兩者共存。信息技術的應用和新技術的集成創新，對人才素質結構、知識結構和能力結構均提出了全新的要求。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”）明確提出，堅持知行合一、工學結合、促進產教融合，校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接，是高職院校實現人才培養供給側改革的迫切需求。

（一）校企共建人才培養方案，滿足產業人才訴求

生產過程去分工化、操作過程去人工化、人才結構去分層化已成為以智能制造為基礎的新技術背景下人才工作模式的根本特征。企業內部各崗位工作內容拓展和延伸也導致產品生產過程的扁平化，高職院校與企業之間的人才對接更加復雜。在以學校職業教育為主的技術技能型人才培養體系中，企業技術需求和技能人才的培養分立于不同體系，技術進步對技能需求沿著“技術標準—教育標準—教育內容”的路徑轉化。因此，高職院校人才培養目標及方案制定過程中應主動吸納區域重點行業、企業專家與專業骨干教師、對接技術標準并將其轉化為專業教學標準、統一專業群學習內容和人才培養規格、制定適應區域經濟發展和產業結構優化升級需求的人才培養目標。其中要特別注重對人才培養方案的合作共建，人才培養方案是實施人才培養過程的主要依據，集中體現了產教融合的深度。職業院校人才培養的內容主要包括：通用知識學習、職業技能培養和職業素養培育。對應到專業群人才培養方案設計中應順次實現知識、技能和素養的階梯遞進。在專業設置上，應以產業鏈崗位需求為載體動態調整專業結構;在專業課程設置和設計上，應與對應的目標崗位相對接，由行業、企業專家共同參與完成;在課程教學實施上，應采用理實一體化的教學方式，利用產教融合教學平臺或實踐教學基地，創建真實或虛擬的工作場景，與生產過程相結合;在教學評價上，應與培養目標相耦合，采取評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內容職業化的評價過程。

（二）建設模塊化課程體系，完善產教融合育人過程

專業群課程體系建設實施過程是產教深度融合的落腳點，課程體系設置的關鍵在于以工作過程的特征為建設邏輯，對接專業群崗位職業能力要求，建立工作任務與專業知識間的聯系，構建課程內容，將課程建立在產業需求鏈和技術鏈上。第一，源于區域產業特點和發展需求，將工作過程與學習過程進行一體化設計，促進教育鏈與產業鏈的銜接，形成“閉環式培養、全程化育人”的產教融合育人過程。第二，根據崗位職業標準的變更和人才培養目標的提升調整課程結構與教學內容，構建動態專業群模塊化課程體系。將行業新知識及時納入到課程體系中，構建包含多個模塊化課程的專業群課程體系。第三，對接人才結構調整和職業能力層級變化，建設層次性模塊化課程。智能時代下，職業教育面向崗位涉及的技術領域對人才復合性或創新性要求增強，對人才的能力層次要求上移。專業群模塊化課程體系需以市場為導向，凝練專業群內職業崗位共性知識，提出職業能力和素質要求，制定包含通識文化課和專業基礎課在內的專業群共享課程。第四，針對產業所需職業核心技能，將行業職業資格證書的培訓內容融入專業核心教學內容，在建設包含專業方向課、職業拓展課和職業技能訓練課在內的專業群核心課程的同時，增加專業方向選修模塊，培養人才綜合職業素養能力。

（三）完善信息化教學平臺，實施課堂革命

課堂教學是課程體系的具體實施，專業群課程體系的改變只有在實現課堂教學革命的基礎上方可落在實處。而課堂革命中最為重要的部分即智能時代背景下教學手段的變化：首先，高職院校應在綜合分析專業、產業、人才等因素的基礎上搭建數字化產教融合教學平臺，推動教學資源共建共享。在平臺中，高職院校將多種教學形式結合，形成“線上+線下”混合式教學過程，而企業則可進行各類教學活動的遷移，為企業員工提供培訓，提升員工職業技能和綜合素養，從而實現校企在教學方面的深度融合，并推動高等職業教育教學、科研、服務三大功能的共同發展。其次，應創新教學組織形式，以“學生全面發展”為人才培養目標，發揮學校師資力量、教學場地、教學設備資源優勢，結合企業技術技能、實踐設備和管理經驗等資源突破以往班級授課的局限，創新模塊化課程的教學組織形式，形成包含教學準備、實施、實踐、考核、反饋在內的全過程模塊化教學組織形式。最后，應構建以學生為主體的混合教學模式。專兼職教師合作，以信息技術的應用為平臺，結合崗位需求，優化傳統的理論、實踐教學內容，形成新的教學項目，突破時空和教學資源的限制，重構課堂生態，充分發揮校企共建平臺的資源優勢，推廣多種以學生為主體的教學模式，提升教學效果，實現教學相長，并在平臺記錄的學習數據上完成后續針對性教學。

（四）同步推進學歷教育和技能培訓，解決企業用人難題

數字社會的發展離不開具備數字素養、數字技能和數字知識的人力資源支撐。在百萬擴招的背景下，擴招生源中的退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民（以下簡稱“四類人員”）的數字化知識素養相對不足，對此，職業教育需承擔起此類群體的技術技能提升職責。特別是在高職院校專業群建設過程中，應兼顧系統培養學歷型和終身學習非全日制兩類學生的需求，努力促使這四類人員在學力和學歷上的共同提升：首先，應契合區域產業特點，因地制宜，突出重點。我國高職院校辦學規模和辦學質量差別較大，區域產業結構與人才需求存在較大差異。高職院校專業群建設應重點分析區域產業發展趨勢和人才需求變化，結合校內資源、政策扶持和當地產業企業特點推出重點專業、特色辦學，并聯合其他單位積極實施“百千萬行動”，舉辦工匠活動，加大工匠培育步伐。其次，應針對“四類人員”因材施教。通過設置不同教學班級，實施分級分類教學過程的措施盡可能滿足“四類人員”多樣化需求。對擴招群體中具備技術技能、工作經驗豐富的技術能手和剛入職缺乏工作經驗的新人提供分層次的課程內容和多種教學方式。除此以外，結合“1+X”職業資格等級證書制度試點和“學分銀行”等試點項目，把企業現場實踐課程的工藝流程、標準和職業精神要素等融入教學和考核內容，把好企業實踐培訓的質量關。最后，以百萬擴招為契機，產教融合，提高技能。高職院校專業群建設應以百萬擴招為契機，形成多方協同精準育人的人才培養模式。針對不同類型學員，提供適應其技術進步的教學資源、提供個性化實踐教學，形成學歷教育人才培養和終身學習員工培訓模式。培養好“四類人員”是高職專業群深化產教融合的助推器，也是其服務地方經濟社會發展的試金石。

三、助力教師成長，保障專業群建設順利推進

產教融合背景下，建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍是高職院校專業群建設的重要保障，也是提升高素質技術技能型人才培養質量的重要支撐。高職院校專業群建設過程中，應健全創新教師引聘制度，提升教師社會服務能力，改革人才評價機制，構建教學評價體系，不斷激發教師的教學及科研服務熱情。

（一）創新教師引聘制度

教師的引聘工作是提高高職院校辦學水平的重要環節。對引聘的創新，首先要采取引進高端人才和能工巧匠并舉的措施激發多種人才加入教師隊伍;同時，開辟聘用企業技能型人才進入高職院校的“綠色通道”，政府給予學校一定的自主聘用權，破除“唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項”的“四唯”聘用標準。其次，結合專業群建設和產業鏈發展需求，設置大師工作室、名師工作室等平臺，引入校企專家進入學校，短期或者無固定時間內參與學院專業群建設、教學項目建設和科學研究工作。最后，學校聯合區域企業共建教師培訓基地，教師參與企業員工培訓項目開發，并以此為抓手，整合校企雙方教學資源，提升專業群現有教師的實踐教學能力，促進教師了解區域產業發展趨勢和對人才的需求，激發專業群教師參與專業群建設的積極性和創造性。

（二）提升教師社會服務能力

社會服務是高職院校承擔社會責任的重要體現，也是提升高職院校內涵建設的重要途徑。針對解決區域社會經濟發展過程中出現的現實問題，高職院校利用自身人力資源優勢，結合區域產業特點和企業發展需求，打造多功能綜合服務平臺，鼓勵教師開展科學技術研究和科技創新工作，為區域行業、企業提供產品開發、技術咨詢和技術創新服務等服務型工作。與行業企業領軍人才、大師名匠等合作，共同為中小微企業開展技術研發、產品升級等服務，為企業解決實際問題，提高其生產效率和產品質量，以取得經濟效益和社會效益;積極促進科技研究成果在實踐中的應用，加大產品升級和技術成果推廣力度，與企業專家一起，將研究成果與應用案例轉化為教學資源，實現產教融合、資源共享的新局面。

（三）健全教師隊伍考評機制

為提高教師建設質量，構建科學公正的教師考核評價機制，應充分考慮企業專家和技能型人才特點，建立學校、企業、行業等多方主體共同參與的評價機制，破除傳統“四唯”評價標準，制定分類分層的考評模式，重點考查“雙師型”教師的師德師風、技術技能、教學業績、工匠精神培育和科技服務等內容。高職院校根據“雙師型”教師考評反饋結果，作為教師職稱評聘、績效分配的參考依據，發揮考評制度的積極作用，正向引導“雙師型”教師積極參與人才培養、科技服務等工作，有效推進專業群師資隊伍建設。

四、共建實訓基地，服務產業轉型升級

產教融合具備跨越教育與產業的雙重特點，覆蓋“產業”和“教育”、“學校”和“企業”、“生產”和“教學”三個層次。其中，校企合作是產教融合的核心。產教融合理論指出，職業院校辦學除要有教育思維外，還應借助經濟模式強化其技術積累途徑，以技術創新、社會服務等內容為媒介，實現學校、企業、產業間的關聯。

（一）校企共建生產性實訓基地

校企共建生產性實訓基地，是現階段探索校企間資源互補、實現協同共贏，完成技術技能積累和深化校企合作最有效、最直接的路徑。高職院校為企業提供經營用地，企業參與實訓基地建設和運行，校企共建生產性教學實訓基地。基地以企業生產項目為載體，為教師素質培育、學校人才培養和企業技術開發提供新途徑。一方面，既發揮了學校人力和科研資源優勢，為企業開展技術服務、技術改造和產品升級等應用工作，提升教師技術應用能力。另一方面，又促進生產性實訓基地為學生教學實訓和頂崗實習提供支持，實現真實生產環境的“做中學”。校內教師參與企業生產性實踐基地的運行，能夠利用自身優勢，借鑒國內外相關產業先進技術，以項目開發、建設為抓手，針對企業技術問題進行自主研發，解決企業發展和轉型升級過程中面臨的現實問題，減少企業科技投入和研發成本，加速科技成果轉化。

（二）打造技術服務平臺

首先，應建設應用技術協同創新中心。以區域產業為依托，圍繞區域特色產業和行業發展中的關鍵技術，組建應用技術協同創新中心。協同創新中心面向區域中小企業，以技術開發和產品升級為重點，通過多種手段發揮其區域產業推動作用，提升學校服務能力，推動企業科技攻關，共同促進成果轉化。其次，打造技藝技能傳承創新平臺。面向區域傳統產業和優勢特色產業，引進優秀人才進入學校建立技能大師工作室等相關平臺，建立學校、工作場所間的交互學習機制，深化理實聯系，促進技術傳承。技術技能大師等各類產業優秀人才進入高職院校，與專職教師合作，將大量存在于工作實踐中的隱性知識轉化為可視化、可推廣、可教學應用的視頻、活頁式教材等教學資源，實現技術技能生成、積累和共享。最后，提升技術研發社會服務能力。立足區域產業發展，堅持科技研發服務地方，為企業解決生產過程中的技術難題，推動區域企業改進生產工藝流程，提高生產效率，深化產教融合。

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