課前助學單促進小學數學深度學習初探

嚴穎

摘? 要：新課改的深入發展衍生了眾多教學方法，助學單便是其中之一。助學單可以應用于課前、課中以及課后各個環節，力圖構建知識和發現學生思維差異，推動學生的深度學習。基于此，文章結合自身教學實踐，分析了課前助學單的設計原則，提出了利用課前助學單推動學生深度學習的基本策略。

關鍵詞：小學數學;課前助學單;深度學習;教學研究

一、數學助學單的設計原則

第一，尊重學情的原則。學生學情包含學生數學基礎、興趣以及能力，以滿足學生的個性化需求。小學階段的學生思維活躍、無法長時間集中注意力，所以助學單設計切勿過滿，要留給學生自主分析和思考的時間。第二，層次性原則。助學單的設計要體現出層次性，以兼顧到班級不同層次學生的需求，進而保證班級學生的共同提升和發展。第三，接近學生最近發展區原則。只有立足學生最近發展區，才能促進學生在原有基礎上獲得提升和發展，才能提升學生的邏輯和抽象思維能力。第四，尊重教材的原則。通過數學知識從簡單到難的設計，可以保證每一個層次的學生都能獲得提升和發展，進而推動學生的深度學習。

二、利用課前助學單推動數學深度學習的策略

（一）立足學生數學基礎知識，設計助學單

1. 基于生活經驗，設計助學單

數學來源于生活，勢必應用于生活。所以教師設計的助學單，要以學熟悉的生活經驗為依托。比如在教學“1-5的認識和加減法”的時候，教師可以基于學生的生活經驗設計如下的助學單：展示小朋友參觀動物園的畫面，提出問題：圖中有（）頭大象和（）個太陽，2與3可以表示什么（）？4和5又可以表示什么（）？大家仔細觀察1-5五個數字分別像什么（）？通過這張助學單的設計，可以指導學生對1-5數字進行認識，而且從學生學情出發設計的助學單，可以為高效課堂的構建打下基礎。

2. 立足學生認知起點，設計助學單

數學知識并非孤立無援，很多新知識都是以舊知識為基礎的。為此在實際教學中，教師要抓住學生認知起點，設計助學單。比如在教學“含小括號的混合運算”時，教師可以設計如下助學單：（1）我會算16+12÷3、36÷3-4、8-2×2;（2）想一想對于8-2×2這個算式，可不可以先算減法再算乘法，為什么？上述助學單激活了學生的原有知識，為新知識的學習設置了認知矛盾，通過引導學生嘗試計算8-2×2，可以讓學生嘗試先學，進而為課堂的針對性教學打下基礎。

（二）立足學生數學技能，設計操作性助學單

1. 立足學生興趣，設計自主操作性助學單

新課改強調趣味化學習。在課前助學單的設計中，教師不僅要注意方式方法，更要融入趣味性，如此才能讓學生感知數學的價值，才能提升學生的數學技能。

2. 立足學生學習關鍵點，設置操作性助學單

小學生數學技能的掌握在于突破關鍵點，這樣才能實現學生的高效學習。所以教師在設計助學單的過程中，要體現關鍵點。

三、結語

借助課前助學單開展教學，可以凸顯學生主體地位，可以為學生留出更多探究的空間，進而推動學生的深度學習。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]仲廣群. 讓教學從學生的實際出發——小學數學“助學課堂”操作策略舉要[J]. 小學數學教師，2017（03）：47-51.

[2]孫柏濤. 小學數學“助學法”研究的設計與操作[J]. 數學大世界（上旬），2021（02）：22.