五育并舉視域下學生增值評價的發展困境與破解策略

謝小蓉 張輝蓉

摘要：評價是為了改進。學生增值評價是一種發展性評價、形成性評價，要求教師同時關注學生發展起點、發展過程、發展變化和發展結果，以推進學生的改進和進步。開展學生增值評價，既要重點關注學生學業成績上的增值，更要全面關注學生在德智體美勞方面的增值。在提倡五育并舉新時代教育要求的背景下，探索學生增值評價可能面臨著學生增值評價內容缺少統一標準、評價數據收集難度較大、評價模型復雜且難理解、評價結果運用受到限制等發展困境。鑒于此，規避五育并舉視域下學生增值評價發展困境的破解策略有：全面樹立正確導向的增值評價理念，構建學生增值評價的數據采集系統，選取促進學生全面發展的評價形式，合理科學地運用學生增值評價結果。

關鍵詞：學生增值評價；五育并舉；全面發展；發展困境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系國家社會科學基金2021年度一般項目“新時代義務教育學校效能的統計測度與評價研究”（項目編號：21BTJ021）、重慶市研究生科研創新項目“新時代小學生學業質量增值評價模型構建研究”（項目編號：CYB21078）研究成果。

學生評價作為指揮棒，關系著學生發展方向和成才觀念。2020年，中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中強調要探索學生增值評價，促進學生德智體美勞全面發展[1]。德智體美勞五育并舉的提出是為了實現學生的全面發展，也是落實立德樹人根本任務的內在要求和核心舉措[2]。增值評價（Valueadded Assessment）是一種重視過程的發展性、形成性評價，其本質是關注學生的進步程度和變化，促進學生德智體美勞全面發展。基于此，本文以探索增值評價如何實現學生德智體美勞全面發展為立足點，明晰學生增值評價的基本內涵，結合國內外已開展的增值評價研究與實踐，剖析學生增值評價的發展困境，提出適應我國教育教學實況、促進學生增值評價實施的破解策略，以樹立科學的學生評價導向，辦出讓老百姓更滿意的高質量教育。

一、五育并舉視域下學生增值評價的基本內涵

1966年，詹姆斯·科爾曼向美國國會提交的《關于教育機會平等性的報告》，間接催生了世界范圍內尤其是英美國家研究者對增值評價的研究和關注[3]。20世紀70年代以來，增值評價開始在歐美國家的學校評價和教師評價中得到廣泛應用。我國最早于20世紀80年代中后期在香港地區開展增值評價研究，90年代初期逐漸受到大陸教育學領域研究者的關注[4]。但由于當時國內對增值評價的重視程度較低，尚未引起學界對增值評價的大規模研究與實踐。21世紀以來，國內研究者不斷大量引進國外增值評價的研究成果，并結合本土情況開展相關增值評價的探索，取得了一定的研究成果和經驗，為促進增值評價在我國教育評價領域的發展作出了重要貢獻。

增值評價的內涵大體可以歸納為兩類觀點。一類傾向于關注學生在學業成績上的“增值”或“凈效應”。這類觀點認為，增值評價是指通過獲取學生在兩個及其以上時間段上的學業成績數據，剔除學生性別、家庭背景等先賦因素和教師學歷、班級規模、班級條件等短時間無法改變的外部因素對學生成績的影響，利用合適的統計方法或分析模型對學生在前后不同時間點上的成績進行分析，最終得到學生學習成績變化的“凈效應”以衡量學生的進步程度的一種評價方式[5]。其中，有研究者強調進行增值評價的成績一定要是標準化測驗成績，如中、高考成績等；也有研究者認為可以選取不同時間點的學生平時考試成績，根據不同研究需求可以選擇不同的分析數據。

另一類觀點是關注學生全面發展的“增值”或“凈效應”。有研究者將全面發展理解為學生在知識、情感和能力等方面的發展。認為增值評價是一種多元化評價方式，它充分考慮了不同學生具有不同的知識、智力、情感、能力、實踐等因素，注重學生在已有基礎上從學校教育中獲得發展、獲得成長[6]。還有研究者將全面發展理解為學生的綜合素質發展，認為增值評價可以根據一段時間內學生綜合素質的各項指標的增值幅度來評估學生效能[7]。綜合素質的增值評價既可以指學生學業成績的進步，也可以指學生在道德品質、健康素質、審美素養、實踐創新、勞動素養等各方面的進步[8]。

增值評價與傳統評價的區別主要體現在兩方面：一是“增加值”，即通過學生的先前基礎和最終結果分析學生在一段時間內學業的變化情況，而不僅僅是關注學生的最終學習效果，實現“不比基礎、比進步”；二是“凈效應”，即剔除在教育教學中學生、教師、學校和家長等方面無法改變學生學習成效的影響因素，僅評價其在可以改變方面做出的努力，實現“不比背景、比努力”[9]。開展增值評價的數據需要滿足兩個要求，一是要有學生兩個及其以上時間段的發展數據；二是一定要有學生的個體信息，且具體數據信息的采集標準由評價的目標和需求決定[10]。學生增值評價以起點定終點，以發展的眼光看待學生在學校的各方面表現，通過增值評價挖掘促進學生在德智體美勞全面發展的方式方法和改進策略，從而幫助教師精準化、針對性地實施教學[11]。開展增值評價本身不是目的，讓學生體會并理解到評價價值，并在學習中真正做到德智體美勞融合發展，才能真正達成評價目的[12]。

綜上，本文中的增值評價是以上兩類觀點的結合，既要重點關注學生學業成績上的增值，更要全面關注學生在德智體美勞方面的增值。結合《方案》對學生在德智體美勞評價上的要求，學生在德智體美勞上的增值評價可以重點關注以下內容：在德育增值評價上，可以通過教師、家長、學生等評價主體對學生的道德情感、道德認知、道德意志、道德習慣、道德行為和道德素質等方面進行客觀觀察和記錄，以評價學生在養成良好思想道德和行為習慣上的增值。在智育增值評價上，可以以學生在不同時間段的各學科學業成績為主要增值評價依據，同時也關注學生在學習過程中學習興趣、學習態度、學習方法、學習行為等的增值，形成過程性評價與結果性評價有機結合的增值評價體系。在體育增值評價上，可以形成針對學生體育品德、體育與健康知識、運動能力、健康行為、身體素質、運動習慣等方面的增值評價體系，同時注重學生在身體形態、身體素質、運動技能等方面的增值[13]。在美育增值評價上，可以評價學生在學習手工、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、美術、書法、影視、篆刻、攝影等校內藝術課程、活動或比賽中審美認識力、體驗力、表現力、鑒賞力和創造力的增值。在勞動教育增值評價上，建立不同學段、不同年級的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等系統化清單制度，通過清單的完成情況來評價學生在勞動情感、勞動認知、勞動態度、勞動興趣、勞動習慣和勞動技能等維度上的增值。雖然在德智體美勞上有些方面增值可能不方便直接獲得測量數據，但增值評價重在強調學生的進步，所以也可以采取觀察、記錄等方式做一些質性的增值評價，不要求必須采用數據進行量化分析。

二、五育并舉視域下學生增值評價的發展困境

相較于美國、英國等歐美國家，我國學生增值評價研究與實踐尚處于初步探索階段，已有研究內容主要圍繞國外增值評價的理論、模型及應用成果等方面的介紹，以及國內小規模的試點研究。目前，國內大規模、大范圍的實證研究相對較少。在提倡五育并舉新時代教育要求的背景下，進一步深入開展學生增值評價可能會面臨以下的阻礙和發展困境。

（一）學生增值評價內容缺少統一標準

學生增值評價內容是否規范關系著評價能否有效開展，是增值評價實施的首要前提。五育并舉視域下學生增值評價內容缺乏統一標準主要表現在兩個方面。

一方面，當前學生增值評價只應用于對學習成績的評價，尚未關注到對學生德體美勞的增值評價。已有的學生增值評價主要是以學生的學業成績為評價內容，測量學生在學業成績上的“增值”和“凈效應”，同時可以有效剝除學生已有能力、家庭、教師和學校等因素對學生學業成績的影響。但是單憑學生在學業成績上的增值，很難評價學生是否全面發展，尤其是在我國提出要培養德智體美勞全面發展的教育目的之后，學生增值評價內容范疇可以進一步擴大。增值評價的引介不僅為我國帶來了一種新的評價方式，更為教育界提供了一種新的可操作的評價理念，它重在強調學生的進步。所以，學生在德智體美勞上的增值評價內容既可以有量化數據，也可以輔之質性數據，其最終目的是評價學生在學習過程中的增值。

另一方面，學生增值評價指標沒有統一規范的標準。英美國家的學生增值評價體系已相對成熟。例如，美國田納西州設計了覆蓋全州的增值評價系統，通過學校、教師、學生、家庭及社區等數據信息全方位追蹤學生成績的增值情況，既能為全體學生提供針對性的學業發展指導和成長路徑規劃，也能全面測量教師、學校、同伴、家長和社區對學生學業成就發展的影響，且增值評價的開展不會受到教師州內調動、學生州內轉學等因素影響[14]。我國目前對學生增值評價的研究仍處于試驗階段，已發表的有關學生增值評價的文章都是以區或學校為單位、選取現成的、不同時間點的兩次成績進行增值評價。其主要是在探索不同增值評價模型的應用，并不是為了探索學生增值評價在學校層面具體應該如何開展，故已有的增值評價試驗研究的評價指標缺乏統一標準，均是以各自能便利取得的數據為評價內容。基于此，五育并舉視域下的學生增值評價內容需要進一步規范，可以結合不同省市地區的教育實情確定學生增值評價的標準，以方便構建學生增值評價數據庫，全面追蹤記錄學生的發展軌跡。

（二）學生增值評價數據收集難度較大

評價數據的收集關系著學生增值評價的順利開展。對學生增值評價而言，最難的步驟就在于收集數據。當前，學生增值評價的數據收集主要存在三大問題。

一是學生增值評價數據復雜且多元。學生增值評價的數據既包含學生在不同學科的學業成績等可直接量化的數據，也包括學生在德育、體育、美育和勞動教育等方面進步的自我評價、他人評價以及觀察記錄等質性數據；既包括學生自身在德智體美勞方面進步的直接數據，還包括學生背景、教師信息和學校信息等影響學生進步的間接數據。量化數據可以直接進行增值分析，質性數據則可以通過一定的評分標準轉化為量化數據再進行增值評價，同時還要剔除學生背景、教師信息和學校信息對學生增值的影響，從而得到學生進步的“凈效應”。

二是學生增值評價數據收集周期不明確。要進行增值評價至少需要兩個不同時間節點的數據。但是目前已有的增值評價數據的收集周期并沒有統一的規定，有的研究選取的是中考成績和高考成績，有的研究選取的是學生一個學期內的不同時間點的成績。數據的周期不同，對得到的增值評價結果也會有一定的影響，周期越長，期間對學生發展的影響因素就更多，在進行增值評價時是否考慮到所有因素對學生增值的影響也有待考究。

三是學生增值評價數據系統未建立。現階段對學生增值評價的探索都僅是較為零散的數據，尚未建立對學生德智體美勞全面發展的增值評價數據庫。增值評價對學生各方面發展的追蹤必然衍生龐大數據，若缺失相應的數據平臺和數據處理技術，后期對各變量的統計分析可能無法進行。如果頂層設計能確定增值評價的測評指標體系，明確增值評價具體需要收集的數據，從而建立起學生增值評價數據庫，那么將有利于我國增值評價研究與實踐的發展。此外，近年來不少省市為減輕中小學生過重的學業負擔，明確要求嚴格規范考試和評價工作，區縣不得在義務教育階段組織除了初中升學考試外的其他統一考試，這也為增值評價數據收集帶來了一定的阻礙[15]。

（三）學生增值評價模型復雜且難理解

增值評價模型種類較多，不同的模型具有不同的特點。當前比較流行的增值評價模型包括獲得分數模型（Gain Score Model）、學生成長百分位等級模型（Student Growth Percentile，SGP）、協變量校正模型（Covariate Adjustment Model）、多因變量模型（Multivariate Response Model）、預測或軌跡模型（Prediction or Projection Modeling）、多水平分析模型（Hierarchical Linear and Nonlinear Modeling，HLM）、交叉分類模型（Crossclassified Model）等，但到底哪些模型更準確、更易于操作還需要進一步研究探討[16][17]。學生增值評價模型的運用主要存在以下問題。

第一，學生增值評價可供選擇的模型較多。現有的學生增長評價模型大致可以分為三類：一是增值評價模型，主要采用多水平或多層次分析的方法分析社區、學校、教師、班級或家長等方面對學生學業成就的貢獻；二是預測或軌跡模型，根據學生之前的分數來預測學生未來的學業成就的位置；三是學生增長百分位模型，根據學生的先驗分數，采用條件分布來表達學生現在學業成就的相對位置[18-20]。

第二，不同的學生增值評價模型具有不同的優缺點。限于篇幅，這里僅例舉最常用模型的優缺點。多水平分析模型是目前使用最多的方法，以學生現在時刻的觀測值與預測值的差值即為學生的增值，其優點是可以具體反映學校層面因素對學生成績的影響；缺點是需要滿足殘差方差齊性、自變量與殘差獨立等前提假設，得到的增值可能會高估或低估對學生的進步[21]。學生成長百分等級模型通過數次考試成績或測驗數據來評估學生在群體中相對位置的變化，以衡量學生的增值，其優點是受極高值、極低值或異常值影響較小，能夠相對公平地評價已有學習基礎不同學生的進步程度；其缺點是無法客觀衡量不同發展起點學生進步的差距，且可能會出現“天花板效應”和“地板效應”[22]。

第三，部分學生增值評價模型的操作難度較高。學生增值評價模型所用術語較多且計算復雜，對評價者統計知識要求較高，過于復雜的評價模型對教師而言難以操作，不利于增值評價的廣泛應用。美國田納西州是實施增值性評價研究與實踐最早的地區之一，該州采用了高級統計模型來處理增值評價的數據，得出的統計分析結果具有一定的復雜性和專業性，需要專門的分析員或公司來收集數據、整理數據、分析數據、闡釋結果，最終為教育政策制定者、教育管理者、學校領導者、一線教師、學生及家長等提供指導學生發展的依據[23]。

（四）學生增值評價結果運用受到限制

國外已經成熟的學生增值評價體系強調對每個學生發展的關注，不以單次成績來評定學生的進步，但其結果更多是用來評價教師效能和學校效能，以此為教師和學校提供一定的激勵或懲罰措施。對于如何通過增值評價來促進學生的全面發展，尚未有具體的研究予以證明。由于增值評價重在關注學生的增值和凈效應，所以學生增值評價結果的運用也受到一定程度的限制。

其一，學生增值評價可能會引起應試教育導向。國內目前已經開展的增值評價研究都是以學生的學業成績為主，關注學生在不同時間段的學業成績增值或凈效應。這種導向下的增值評價可能也會導致學生、教師和家長更加關注學業成績，從而忽視了學生的全面發展。此外，增值評價的開展無法區分學生是為了考試而學還是為了興趣而學，精準評價可能進一步強化“應試教育”傾向。

其二，學生增值評價的結果存在“地板效應”和“天花板效應”。以學生標準化測驗為主的增值評價，對于成績最好和最差的學生而言，無法準確反映其成績的增值情況。因為學生成績達到一定值后，可能就不存在增值的情況，因此單憑增值評價可能難以解決這一問題。

其三，學生增值評價不能分析學生為何增值的根本原因。學生增值評價既能分析出學生學習成就在不同時間段上的增值情況，也能使更多的學生尤其是進步不顯著的學生得到教師的針對性指導和幫助，但是學生增值評價無法分析出學生學習過程中出現各種困難的原因，以及要如何解決這些困難。

學生增值評價的研究與實踐雖然仍存在一些需要解決的困境和問題，但與僅以一次考試成績的結果為依據的結果性評價相比，增值評價在科學性、客觀性和公平性上已達到較高的水平，具有一定的不可替代性，這一優勢也從各國廣泛應用增值評價的現實情況中得到了充分的證明。

三、五育并舉視域下學生增值評價的破解策略

新時代我國正處在實現教育高質量發展的關鍵階段，怎樣評價教育質量、怎樣運用評價結果、怎樣利用評價促進教育高質量發展，深入探索增值評價可以為其提供新的解題思路和方法。增值評價可以建立一個長期追蹤學生學習全過程、全要素的系統，形成全新的評價理念和方式，以實現學生德智體美勞全面發展。基于前述發展學生增值評價可能在評價內容、評價數據、評價模型和評價結果上存在的困境，本文從樹立增值評價理念、構建數據采集系統、選取適切評價形式和合理運用評價結果等方面為五育并舉視域下學生增值評價的發展提供破解策略。

（一）全面樹立正確導向的增值評價理念

增值評價考查的是在學校教育中全體學生在德智體美勞方面的增值或凈效應，同時也可以利用學生進步幅度來評估學校效能和教師效能。國際經驗啟示我們，開展增值評價真正的價值在于其背后的教育評價思想和理論，其評價目的指向教育公平的實現和全體學生均能取得進步、獲得全面發展[24]。基于此，可以從三個方面樹立正確的增值評價理念。第一，開展增值評價的最終目的是為了實現立德樹人。我國教育的目的是為了立德樹人，那么開展教育評價也是為了促進教育目的的實現，因此，開展學生增值評價的最終歸宿也應該是為了實現立德樹人。而要全面落實立德樹人的根本任務，就需要以增值評價為指揮棒來促進學生德智體美勞全面發展。現階段只有智育中采用增值評價較多，其余四育運用增值評價的研究與實踐相對較少。雖然其余四育不像智育一樣，可以用各科成績來進行增值評價，但增值評價的核心在于強調學生的進步，因此，即使不能用增值評價模型進行評價，也可以利用觀察表、檔案袋等質性數據來衡量學生的進步。第二，轉變教師的評價觀念，關注每個學生的增值。增值評價以關注學生的發展變化或進步幅度為評價導向，使評價目的從關注成績高低的學生轉向關注是否在德智體美勞全面取得進步的學生。教師不能以學生成績高低來評判學生，因為每個學生的基礎和背景不同，那么學生在德智體美勞上的發展也會有所不同，故教師評價學生應該關注每個學生自身在前后不同時間點是否有進步，而不是以其他學生的進步為參照來評價學生。第三，通過增值評價引導學生注重自身的全面發展。推廣增值評價理念又有助于轉變學生對自身發展的評價，不再以成績來衡量自己是否是優秀學生，讓學生除了要重視各學科知識的學習外，還要促進自己在德、體、美、勞上也有所發展和進步。

（二）構建學生增值評價的數據采集系統

要實現學生增值評價的長遠發展，就必須有前瞻性的頂層設計和考量。首先，要建立統一的學生增值評價指標體系。學生增值評價需要測量學生在德智體美勞上的增值和進步，那么就需要明確針對不同學段的學生，要觀測和收集學生在德智體美勞上的哪些具體評價指標。學生增值評價可以以省市為單位，不同省市根據自身實際情況因地制宜設計統一標準的指標體系和測評工具，選擇適合本地學生學情的增值評價模型和方式，以便更有效地評價學生的增值。以省市為單位開展學生增值評價，也有利于學生如果在區域內流動，不影響不同學校教師對流動學生的評價，這樣也能保障學生增值評價的可持續開展。其次，構建學生增值評價的數據庫。學生增值評價的有效開展離不開大規模數據的支持，這些數據既包括學生在學校各方面表現的量化數據（如：學生的各學科成績等）和質性數據（如：學生課堂表現、參加活動的情況、與同學的相處觀察或記錄表等），也包括學生的背景信息（如：學生的學號、性別、年齡、民族、年級、班級、是否是留守兒童、是否是單親家庭、是否擔任班委、出勤率、是否是本地生源以及父母的基本情況等），還包括教師和學校的信息（如：學校編號、學校類型、學校地址、學校辦學性質等，教師工號、畢業院校、教齡、職稱、任教學科、任教班級及人數等）。同時，“互聯網+”、信息技術、人工智能、大數據的不斷發展和完善，為建立學生增值評價數據庫提供了可能。最后，全面采集學生增值評價的數據。建立數據庫是基礎，最重要的是收集數據，這一環節的關鍵在于教師。學生在校的各方面情況，只有其任教的教師最為了解，所以學生增值評價的數據收集需要以學生的各學科教師為主體。此外，還需要學生本人和班級同學輔助數據采集，諸如在德育、美育、體育和勞動教育表現方面的學生自評與同學互評等，也可以作為學生增值評價的數據之一。

（三）選取促進學生全面發展的評價形式

要促進學生德智體美勞全面發展，增值評價應以多樣化的形式滿足不同評價需求。一方面，選擇適合學生全面發展的增值評價模型。根據增值評價模型分析數據結構的不同將其分為兩類：一類是針對某一學科在兩個時間段上的測試成績的模型，包括獲得分數模型、協變量校正模型等；另一類是針對兩門及以上學科和群體在兩個以上時間段上的測試成績的模型，包括多因變量模型、區別效應增值評價（Differential Effect Value-added）、持續效應模型（Variable Persistence Model）等[25]。美國選取增值評價模型的標準是在保證評價的準確性、達到評價要求的前提下，選擇更簡單、容易操作和易于理解的增值評價模型[26]。根據不同省市的評價條件和目的，研究不同增值模型的評估有效性和可操作性，充分考慮增值模型的擴展性和簡潔性，最終確定簡潔有效的增值模型。依據國際開展增值評價的經驗，再結合我國的教育實際，可以借鑒以下應用廣泛的增值評價模型：一是僅用分析學生成績增值的SGP模型，該模型不需要收集學生背景信息，所有學生的成長增值空間都為1～99%，操作性強，實施難度較低，是美國目前使用最廣泛的一種模型[27]；二是不僅通過考試成績分析學生的增值狀況，還包括分析影響學生增值的多種因素，最常用的是HLM模型，評估對象可以是學生、教師和學校等。此外，考慮到增值評價模型的專業性和復雜性，可以將學生增值評價過程中的數據處理、增值分析、評價報告等環節委托給專門的評價機構或專業人員，以減輕學校和教師的工作負擔。另一方面，輔之以其他評價形式彌補增值評價的不足。譬如，田納西州于2011年開始便在增值評價系統中加入了學生成長檔案袋和課堂觀察以輔助評價，從而使學生盡可能得到基于自身學習所有情況的增值結果[28][29]。鑒于此，結合我國教育評價實際，也可以選擇教師、同學、家長以學生自己等多元評價主體結合課堂觀察、學生檔案袋、活動記錄等多種評價形式，對學生的德智體美勞進行全方位、多視角的增值評價，以了解學生的進步和發展情況。

（四）合理科學地運用學生增值評價結果

開展學生增值評價是為了改進而評價，是為了進步而評價。增值評價的目的不是為了依據評價結果來評判學生的優劣，而是要讓學生在先前基礎上能不斷的增值或進步。基于此，教師要合理科學地運用學生增值評價的結果。其一，要謹慎使用學業成績的增值評價結果。不同的增值評價模型在統計學上都存在一定的統計偏差，所以不能將通過成績得到的增值評價結果完全作為評價學生的唯一指標，而是需要結合學生在德、體、美、勞等方面的增值評價得出的結果進行解釋和應用。其二，要體現學生增值評價的延展性。標準化的增值評價帶來的“天花板效應”和“地板效應”，可以通過擴大增值評價的測驗范疇，以保證每個學生在參與增值評價時都有可能增值的空間。例如，可以評價學生在德智體美勞上不同方面的增值等。其三，要做好學生增值評價后的改進工作。增值評價的重點不是為了讓后進的學生“翻身”，而是為了通過科學評價幫助學生找到真正有效的學習策略，助推學生發展，促進教育公平實現。同時，學生增值評價的結果可以通過增值評價查詢網站向學校、教師、學生、家長以及其他公眾公開展示，以便大家了解不同區縣和學校的增值評價結果和診斷報告。其結果和診斷報告還可以轉化成通俗易懂的圖表和文字，以方便大家一目了然地獲得他們想要查詢的結果，實現增值評價結果的真正價值。學生增值評價結果能否被有效運用，決定著增值評價的發展命運，只有評價結果被合理運用才是學生增值評價可持續發展的動力源泉。學生增值評價作為一種發展性評價，是要求教師轉變已有過度關注結果的評價理念，走向同時關注學生發展起點、發展過程、發展變化、發展結果的評價理念，以此推進學生的改進和進步，最終實現學生德智體美勞全面發展。

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作者簡介：

謝小蓉：在讀博士，研究方向為基礎教育。

張輝蓉：教授，博士，博士生導師，研究方向為基礎教育、課程與教學論。

The Development Dilemma and Solution Strategy of Students Value-added Assessment from the Perspective of Five-dimension Educating Integration

Xie Xiaorong1，2， Zhang Huirong2，3

（1.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715； 2.Basic Education Research Center， Southwest University， Chongqing 400715； 3.China Elementary Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Center Southwest University Branch Center， Chongqing 400715）

Abstract： Evaluation is for improvement. Students value-added assessment is a kind of developmental and formative evaluation， which requires teachers to pay attention to the students development point of departure， development process， development changes and development results at the same time， so as to promoting students improvement and progress. To carry out students value-added assessment， it is necessary to focus not only on the value-added of students academic performance， but also comprehensive attention to the value-added of students in moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor. Under the background of advocating fivedimension educating integration in the new era of education requirements， exploring students value-added assessment may face with development dilemma， such as the lack of unified standards for students value-added assessment content， the difficulty in collecting evaluation data， the complexity and difficulty in understanding the assessment models， and the limitation in the application of assessment results. In view of this， some strategies to circumvent the development dilemma of students value-added assessment from the perspective of five-dimension educating integration includes as follows： comprehensively establishing a correct oriented valueadded assessment concept， constructing a data collection system for the student value-added assessment， selecting the evaluation forms to promote the over-all development of students， and reasonably and scientifically using the results of students value-added assessment.

Keywords： students value-added assessment； five-dimension educating integration； all-round development； development dilemma

收稿日期：2021年7月10日

責任編輯：邢西深