高校體育專業(yè)理論課開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

在突出“教育主體性”和“教學(xué)實(shí)踐性”的影響下，高等教育需要將更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)融入到原有的理論教學(xué)體系之中。高校體育專業(yè)理論課教學(xué)在構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)科體系、保證其完整性和科學(xué)性方面具有重要作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對體育基本知識、基本理論和基本技能的理解、吸收和應(yīng)用，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。本文借助實(shí)驗(yàn)方法，對高校體育專業(yè)理論課開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革問題進(jìn)行研究，認(rèn)為注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時間、方法、手段和功能的開放，才能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果。

一、高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的短板

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托于理論教學(xué)，方法滯后。一些高校體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作并非由相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任，而是由理論課教師兼任。由于專業(yè)教師的缺位導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托于理論教學(xué)、方法滯后，體育專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對理論課程的簡單復(fù)習(xí)和驗(yàn)證，較少將新的內(nèi)容融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.實(shí)驗(yàn)課程受到多種約束。在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生并沒有為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做更多的準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)開始之后，實(shí)驗(yàn)室的工作人員會和實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)原理和目的、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與操作規(guī)程等進(jìn)行簡單的講解和示范。而在學(xué)生的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，只能被動參與，無法與教師進(jìn)行直接的、有效的交流和詢問，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行處于簡單的、盲目的狀態(tài)之中。

3.缺乏科學(xué)、有效的考核制度和方法。體育專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作十分有限，無法達(dá)到課時的時間，從實(shí)驗(yàn)的開始到結(jié)束都缺乏必要的監(jiān)督和科學(xué)、有效的考核，教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，都未按照合理的程序和規(guī)則進(jìn)行評估和反饋。這實(shí)際上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于一個松散的境地之中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只能取得較低的效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器、設(shè)備等各項資源也都處在了浪費(fèi)的邊界——一些資源只能在實(shí)驗(yàn)課開始之后才能夠得到使用，而在實(shí)驗(yàn)課之外的時間大都處在閑置狀態(tài)，這種隱性的資源浪費(fèi)不但會降低高校人才培養(yǎng)的“產(chǎn)出效率”，還會對學(xué)生的成長成才造成消極影響，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如，在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)成績通常由實(shí)驗(yàn)報告與出勤情況綜合獲得，在期末總成績中也只占有較少比例（一般以30%為上限），難以真正考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)習(xí)情況。

4.理論與實(shí)踐彼此分割，教學(xué)體系混亂。為突出一些專業(yè)理論課程的重要性和基礎(chǔ)性地位，會在不斷加大其課時量的同時，對原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行擠壓。這種情況的出現(xiàn)和延續(xù)，不但說明理論實(shí)驗(yàn)課程不被重視的既有事實(shí)，也說明教育和教學(xué)的執(zhí)行者們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性知之甚少，甚至有些教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了輕視的態(tài)度。這種理論與實(shí)踐彼此分割，教學(xué)體系混亂的狀況阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步，對體育教育教學(xué)改革工作造成了負(fù)面影響。由此可見，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離開的人才培養(yǎng)模式，或?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)“附屬”的做法，會消弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效，對高校的教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。

二、高校體育專業(yè)理論課開放式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

1.研究對象。為了對體育專業(yè)理論課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和改革的必要性進(jìn)行論證，以開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為背景，抽取體育專業(yè)80名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期1.5年的實(shí)驗(yàn)研究。

2.研究方法。（1）對比實(shí)驗(yàn)法。為了發(fā)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對高校體育專業(yè)理論課教學(xué)的影響，對被調(diào)查對象——對照班和實(shí)驗(yàn)班——的教學(xué)效果進(jìn)行了對比，并將對比結(jié)果進(jìn)行了分析和處理。（2）數(shù)理統(tǒng)計法。為了保證測試到的數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，在對比實(shí)驗(yàn)前后避免對學(xué)生進(jìn)行心理暗示。同時，數(shù)據(jù)的測定要求在統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行，并以集體測試為主，所測數(shù)據(jù)均通過社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。（3）文獻(xiàn)法。通過萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒介，對與本研究相關(guān)的國內(nèi)外研究成果進(jìn)行了查閱，同時參閱了國家和地方與本研究有關(guān)的文件材料，為本研究提供理論支持。（4）問卷法。為了對開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面細(xì)致的分析，得到更多有價值的結(jié)論，設(shè)計、發(fā)放和回收了《高校體育專業(yè)理論課開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價問卷》，對回收的有效問卷（78份）進(jìn)行統(tǒng)計和測評。在該問卷中，采用里克特5點(diǎn)量表的設(shè)計原理，設(shè)定5分為“非常滿意”，1分為“非常不滿意”。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。將調(diào)查對象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組40人。其中，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式——4課時的自學(xué)與32課時的課堂講授，考核方式為課程論文；實(shí)驗(yàn)組則采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程組為：4課時自學(xué)、16課時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與16課時的課堂講授，考核方式為課程論文。在課程結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組的40名學(xué)生進(jìn)行了集中訪談，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和結(jié)果介紹給5名體育學(xué)科教授，在向其征詢意見之后形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)論。

4.結(jié)果與分析。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的對比結(jié)果。在經(jīng)過一年半的改進(jìn)與總結(jié)之后，被調(diào)查對象的《運(yùn)動解剖學(xué)》體育專業(yè)理論課的教學(xué)效果呈現(xiàn)出了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組在增加了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，包括培養(yǎng)價值在內(nèi)的各項指標(biāo)都超過了對照組（如表1所示）。出現(xiàn)這樣的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的開放式實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果，通過分配更多的開放式實(shí)驗(yàn)學(xué)時，能夠更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠借此開展形式多樣的教學(xué)活動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場地也超越了教室和運(yùn)動場，這對增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎感、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理疲勞。（2）教學(xué)改革效果分析。通過實(shí)驗(yàn)組和對照組對《運(yùn)動解剖學(xué)》體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的評價可以看出，更多的學(xué)生對開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)表示認(rèn)可，認(rèn)為這種新型的課程教學(xué)模式具有更為積極的意義。

三、體育專業(yè)理論課開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)開放環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)手段。比如，可以借助啟發(fā)式教學(xué)或者參與式教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)的機(jī)會，以此提升其積極性與主動性，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神。這樣一來，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，取而代之的是教師與學(xué)生之間的交流與互動，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中借助啟發(fā)式教學(xué)方法，可以將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思路與操作方法和注意事項等傳遞給學(xué)生，也可以針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題加以分析、指導(dǎo)與提示，使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識更加深入。

2.實(shí)驗(yàn)功能。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了取得更好的實(shí)驗(yàn)效果，為學(xué)生提供良好的環(huán)境十分重要，這不但能夠激發(fā)或者發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能促使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動。與環(huán)境相適應(yīng)，同樣能夠提升開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的開放環(huán)節(jié)是“實(shí)驗(yàn)功能”，學(xué)校要對體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行充分的思考和定位。比如：運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動保健學(xué)、運(yùn)動生化學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等，都要納入到開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架之中，通過開放實(shí)驗(yàn)室功能，不斷增大實(shí)驗(yàn)的開出率，發(fā)揮教師更大的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)功能的對外開放還應(yīng)對實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)行綜合考量，在提高教師收入的同時能夠提升教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和科研水平。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了保證開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更為理想的教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面就應(yīng)體現(xiàn)更多的靈活性和動態(tài)性，打破實(shí)驗(yàn)內(nèi)容千篇一律的慣例，不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項目應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，即便是同一實(shí)驗(yàn)項目也應(yīng)在實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)出不同，當(dāng)然，對于有條件的學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要不斷擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突破理論課教材的局限，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，通過參與一些運(yùn)動訓(xùn)練活動，使大學(xué)生能夠更好地理解理論課中的相關(guān)理論和方法的使用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生不但能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在很大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性和積極性，這對提高其動手能力、分析問題和解決問題的能力是有較大幫助的。

4.實(shí)施主體。在開放式實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師一方面要結(jié)合課程情況，在充分利用現(xiàn)有儀器設(shè)備的同時，要不斷突破傳統(tǒng)觀念，在對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容加以優(yōu)化、整合的同時，使實(shí)驗(yàn)主體能夠體現(xiàn)出“開放性”的特征。這樣一來，不但能夠在很大程度上緩解理論學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的沖突和矛盾，還能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具針對性與應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“以人為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和理念，應(yīng)該采取自愿的形式，不強(qiáng)迫或要求學(xué)生集中參加，而是要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)興趣，能夠選擇不同的實(shí)驗(yàn)項目。

（河南中醫(yī)藥大學(xué) 郝 震）

本文系河南中醫(yī)藥大學(xué)年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項目“從審美感受的心理形式探究高校武術(shù)課棍術(shù)教學(xué)”（項目編號：2019JX69）、2020年度河南中醫(yī)藥大學(xué)博士基金項目“陳家溝太極文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：BSJJ2020-12）研究結(jié)果。