多元文化師范音樂教育發(fā)展的時代策略

王曉棠

摘 要：多元文化是當(dāng)前發(fā)展的主流趨勢，但是由于我國多元文化師范音樂教育起步較晚，與之對應(yīng)的教育理論和教育方法還不夠完善，發(fā)展的過程中還有許多問題需要克服。因此，文章從多元文化師范音樂教育的現(xiàn)狀入手，對多元文化師范音樂教育發(fā)展的時代策略進(jìn)行分析，以促進(jìn)師范音樂教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育;師范

多元文化是全球化趨勢的有效延伸，其本質(zhì)是在了解自身社會民族文化背景的基礎(chǔ)上，積極汲取其他民族文化的精華，對于師范音樂教育的優(yōu)化和發(fā)展尤為關(guān)鍵。

一、多元文化概述

多元文化主要是指在人類社會越來越復(fù)雜，以及信息化迅速發(fā)展的情況下，文化的更新逐漸深入，新的文化層出不窮，各種文化在發(fā)展過程中遭遇挑戰(zhàn)的同時，也迎來了發(fā)展的重要機(jī)遇。在復(fù)雜的社會環(huán)境下，要在了解自身民族文化的基礎(chǔ)上，汲取其他民族文化的精華，給自身文化的發(fā)展和革新提供全新的思路。

新時代下，多元文化的涌現(xiàn)給文化的優(yōu)化和發(fā)展帶來了重要的機(jī)遇，可以有效促進(jìn)社會的融合，可以促進(jìn)文化的繁榮。

二、多元文化師范音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國際多元文化師范音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀

多元文化音樂教育是多元文化背景下的必然發(fā)展要求。美國作為最早提出和研究多元文化的國家，最先開展多元文化師范音樂教育，通過對歐洲音樂的吸取，結(jié)合德國傳統(tǒng)音樂、印第安音樂和黑人音樂等，逐步確定了自身的多元化音樂教育基礎(chǔ)架構(gòu)。

（二）我國多元文化師范音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國是一個歷史悠久的多民族國家，我國的音樂文化一直都是多元的。隨著時代的發(fā)展，不論是“百花齊放、百家齊鳴”的文藝工作方針還是以民族平等、民族團(tuán)結(jié)、民族區(qū)域自治和各民族共同繁榮為基本內(nèi)容的民族政策，無一不彰顯我國對多元文化的重視。但是由于歷史原因，我國的多元文化音樂教育起步較晚，與之對應(yīng)的理論和方法還不夠完善，發(fā)展的過程中還有許多難點(diǎn)需要克服，主要表現(xiàn)為三個方面。

1.基礎(chǔ)知識教育有待加強(qiáng)

當(dāng)前師范音樂教育專業(yè)學(xué)生大都為零基礎(chǔ)學(xué)生，有的僅僅經(jīng)歷一年左右時間的集訓(xùn)，并且在集訓(xùn)過程中學(xué)生大都只對一首歌或者一支舞蹈進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，音樂基礎(chǔ)知識不足。但在大學(xué)音樂教育中，部分學(xué)校和教師不重視這一點(diǎn)，使得多元文化師范音樂教育的成果不大。

2.教師多元文化音樂教育能力不足

在開展多元文化師范音樂教學(xué)時，教師的作用是尤為關(guān)鍵的，但是教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對于多元文化的認(rèn)知并不充足，自身尚不能理解和使用，更不要談教學(xué)。這對于多元文化師范音樂教育的發(fā)展是極為不利的。

3.教學(xué)過程中學(xué)生主體性不強(qiáng)

多元文化的特征主要是對同一事件有不同看法和認(rèn)知，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，長此以往，使得學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)喪失興趣，最終嚴(yán)重影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、多元文化師范音樂教育發(fā)展的時代策略

（一）完善教學(xué)體系，夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)

在多元文化背景下，要在了解自身民族文化背景的基礎(chǔ)上，汲取其他民族文化的精華所在，因此，在對多元文化師范音樂教育發(fā)展的思路進(jìn)行分析時，首先要注重的問題就是學(xué)生能否聽懂，這是保證教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵。但是，一部分高中學(xué)生為了高考順利，會選擇通過藝考的方式，到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與一年左右時間的集訓(xùn)，這樣的集訓(xùn)方式雖然可以在短時間提高高考生的通過率，但是也存在一定的缺陷。如一部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行培訓(xùn)時，大都選擇一首歌或一支舞蹈，在一年的時間里反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高通過率。這樣的教學(xué)方式，雖然有效果，但是學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)理論知識的掌握并不牢固。在進(jìn)行師范音樂教育時，高校教師往往沒有注意到這一問題，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)情況的了解，使得教學(xué)的效率不高、效果不佳。

針對這一問題，在開展多元文化師范音樂教育時，師范音樂學(xué)院和教師應(yīng)該針對學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，有效完善教學(xué)體系，從而夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)，加深學(xué)生對音樂知識的理解，從而為后期多元文化師范音樂教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在完善教學(xué)體系過程中，首先可以針對師范音樂四年教學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)的體制進(jìn)行創(chuàng)新性完善，如在大學(xué)一年級時，先不對學(xué)生進(jìn)行分流，而是通過音樂基礎(chǔ)理論、樂理、中外音樂史等基礎(chǔ)性音樂知識教學(xué)，有效夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。其次，結(jié)合學(xué)生這一階段的表現(xiàn)，以及學(xué)生的個人意愿，在大一后半年進(jìn)行分流，在保證學(xué)生對音樂有充分了解之后，再開展多元文化音樂教學(xué)，從而提升多元文化師范音樂教學(xué)的效率和效果。最后，還要通過加強(qiáng)針對性的方式，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容。如在開學(xué)時，先對新生情況進(jìn)行摸排，對于從小接觸音樂知識、音樂基礎(chǔ)知識扎實(shí)、音樂見識廣的一部分優(yōu)秀學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，可以最大化展開多元文化音樂教學(xué)，如設(shè)置一個討論組，把這些優(yōu)秀的學(xué)生放在一起，進(jìn)行多元文化音樂教學(xué)。對于音樂基礎(chǔ)知識扎實(shí)、音樂天賦好、音樂見識不夠廣的一部分中等學(xué)生，可以適當(dāng)縮小多元文化音樂教學(xué)內(nèi)容范圍，先進(jìn)行亞洲音樂文化的教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。對于音樂基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的這一部分學(xué)生，可以先對本國不同音樂文化進(jìn)行教學(xué)，在打基礎(chǔ)的同時，滲透多元文化音樂教學(xué)。這樣有針對性的多元文化音樂教學(xué)模式，能有效促進(jìn)多元文化師范音樂教學(xué)的優(yōu)化和發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教師的多元文化音樂教學(xué)能力

教師作為知識的傳授者和講解者，是保障音樂教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵，是教學(xué)活動的具體實(shí)施者。針對教師自身多元文化音樂教學(xué)能力不足，無法正常開展多元文化師范音樂教學(xué)的情況，要完善師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師多元文化音樂教學(xué)能力，為多元文化師范音樂教育提供堅實(shí)的師資基礎(chǔ)，有效促進(jìn)多元文化師范音樂教育的提升和發(fā)展。

在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，首先可以通過選派教師到世界各地的優(yōu)秀音樂學(xué)院進(jìn)修和交流學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)教師自身的多元文化音樂教學(xué)能力。其次，還可以通過請不同民族音樂教師到學(xué)校進(jìn)行演講的方式，對師資隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)教師開展多元文化音樂教學(xué)的能力。不僅如此，還要把這些內(nèi)容加入教師的績效考核之中，通過年底多元文化音樂教學(xué)能力考核和學(xué)生問卷調(diào)查等方式，有效促進(jìn)教師對多元文化學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升師資隊(duì)伍的多元文化音樂教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主觀能動性被限制的問題，要提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效激發(fā)學(xué)生多元文化音樂教學(xué)的熱情和興趣，進(jìn)而有效提升多元文化師范音樂教學(xué)的效率和效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，多開展豐富的實(shí)驗(yàn)性或?qū)嵺`性課程，如組建學(xué)生樂團(tuán)、音樂鑒賞社團(tuán)等音樂學(xué)習(xí)團(tuán)體，或組織音樂鑒賞大賽等活動，有效激發(fā)學(xué)生對多元文化學(xué)習(xí)的熱情和興趣。以學(xué)生樂團(tuán)為例，教師可以合理安排時間，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，每天安排一到兩個小時的樂團(tuán)排練時間，并通過與校外企業(yè)進(jìn)行合作的方式，爭取每月一到兩次的演出機(jī)會，給樂團(tuán)提供豐富的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會。以上方式能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展學(xué)生的音樂眼界，從而促進(jìn)多元文化師范音樂教育的優(yōu)化和發(fā)展。

四、結(jié)語

在對多元文化師范音樂發(fā)展的時代策略進(jìn)行分析時，首先要充分了解多元文化的概念，結(jié)合多元文化師范音樂教育的現(xiàn)狀，通過完善教學(xué)體系、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)生參與度等方式，促進(jìn)多元文化師范音樂教育的優(yōu)化和發(fā)展。

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作者單位：宿遷高等師范學(xué)校